讀寫有效鏈接 提升寫作能力

呂實(shí)

【摘要】根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的寫作能力，而讀寫的有效鏈接是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】讀寫鏈接 英語寫作教學(xué) 有效性

教育部頒布實(shí)施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求：用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度或情感；能闡述自己的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書，用語基本正確、得當(dāng)；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。由此可見，在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的寫作能力，而讀寫的有效鏈接是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的有效方法之一。在課堂教學(xué)過程中，要注重滲透寫作知識(shí)和技能，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者互相鏈接，互相促進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

一、當(dāng)前教學(xué)中的讀寫鏈接現(xiàn)狀

1.讀寫鏈接簡(jiǎn)單化。在英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師側(cè)重于閱讀，對(duì)課文的講解非常詳細(xì)，而對(duì)寫作方面投入的時(shí)間較少。教師沒時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生深入品讀，偶爾講一點(diǎn)寫作技巧，就讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，讓學(xué)生仿寫表面技法，至于為什么寫，怎么寫，很少指導(dǎo)，很多學(xué)生不會(huì)用所學(xué)句型，對(duì)作文幫助不大。

2.讀寫鏈接范圍窄。在高考的指揮棒下，為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師過于注重課本的教學(xué)內(nèi)容，只注重完成教學(xué)范圍內(nèi)的寫作練習(xí)。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，了解熱點(diǎn)事件或話題，拓展學(xué)生的視野，對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析，從而積累寫作素材。

二、 讀寫有效鏈接的教學(xué)實(shí)踐

1.讀寫有效鏈接的教學(xué)設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)讀寫有效鏈接的目的，要求教師要起到引導(dǎo)作用。教師要篩選好的閱讀材料，深入分析，使之成為寫作的素材。

（1）分析閱讀材料的語言表達(dá)形式。教師在構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生感興趣。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)素材的主題思想，表達(dá)方式，遣詞造句，分析語言應(yīng)用的精妙之處。

（2）分析閱讀材料的布局謀篇。教師要引領(lǐng)學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)、框架、表達(dá)順序，同時(shí)，適當(dāng)講解文章的體裁類型，段落展開方式，句與句、段與段之間的銜接方式，以及各種文體的構(gòu)成特點(diǎn)、作用和效果。

（3）分析閱讀材料的社會(huì)意義。教師為學(xué)生精心挑選的閱讀材料，都是與社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的素材。要引導(dǎo)學(xué)生分析材料體現(xiàn)的社會(huì)意義，讓學(xué)生從中汲取正能量。

2.讀寫有效鏈接的教學(xué)方法。

（1）通過模仿句子鍛煉學(xué)生的運(yùn)用語言的基本功。在分析完文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子反復(fù)練習(xí)，達(dá)到會(huì)運(yùn)用的程度。對(duì)于學(xué)生作文中常出現(xiàn)的易錯(cuò)的句子要反復(fù)訓(xùn)練，尤其是常用句型。對(duì)于常用的句型可以先讓學(xué)生分析句型，再進(jìn)行仿寫。這樣，既讓學(xué)生積累了語言知識(shí)，也讓學(xué)生了解了用詞必須規(guī)范，要準(zhǔn)確使用詞句，注意句子間的連貫性。

（2）通過模仿段落提高學(xué)生的組段能力。學(xué)生剛開始寫作文時(shí)，對(duì)段落中句子間的銜接掌握的不好。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析段落，看句與句之間是如何過渡的，讓學(xué)生掌握各種類型的過渡詞。

（3）通過模仿文本增強(qiáng)學(xué)生的布局謀篇能力。使學(xué)生在掌握文本整體框架的同時(shí)，搭建起自己的文章框架。通過以上訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成作文的能力。

讀寫訓(xùn)練的方法有：

1） 變換角度寫。教師或?qū)W生搜集了大量的素材，通過分析所選材料，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去寫，從多視角展示所思所感。這樣做既拓展了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的更加深刻。例如：How to Deal with Pollution 一文，學(xué)生可以從社會(huì)角度去寫，社區(qū)和政府應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)環(huán)境污染問題，也可以從自身角度去寫，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，保護(hù)周圍環(huán)境。

2）變換文體寫。在搜集的素材中，有故事、新聞、對(duì)話、評(píng)論等形式的素材，給學(xué)生提供了廣闊的視野。在通讀文本之后，領(lǐng)悟了文章的主題思想，多角度分析之后，學(xué)生了解了各種寫作體裁的寫作模式，為寫作提供了參考。例如：關(guān)于環(huán)保的話題，既可以以議論文的體裁去寫，也可以采用應(yīng)用文的體裁去寫一篇環(huán)保倡議書。

3） 對(duì)比文本。讓學(xué)生在讀文本之前，試寫作文，然后與文本進(jìn)行比對(duì)。教師可以在課前把要寫的內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)題目廣泛的搜集素材，完成習(xí)作。完成練筆后，在分析文本的時(shí)候，要有正對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行比較，從遣詞造句到文章整體脈絡(luò)，從思想觀點(diǎn)到表達(dá)方式，使學(xué)生感受到差距，理解作者的思維模式，體會(huì)到語言文章的魅力。這樣做，既合理的利用了文本，又使學(xué)生有參照的對(duì)象，為學(xué)生樹立了努力的標(biāo)準(zhǔn)。

4） 寫作遷移。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，展開聯(lián)想，進(jìn)行自擬題目的知識(shí)遷移。既可以展開類似話題的遷移，也可以進(jìn)行句式或表達(dá)方式的遷移。使學(xué)生既運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí)，又體會(huì)到速成作文的成就感。

總之，在讀寫觀的指導(dǎo)下，把英語寫作教學(xué)和社會(huì)、社區(qū)、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在閱讀中開擴(kuò)視野，積累素材，把心中的所思所想用語言表述出來，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又促進(jìn)了寫作教學(xué)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，感知生活的意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，潛移默化的提升英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃銳.如何提高初中學(xué)生英語寫作能力[J].中學(xué)生英語外語教學(xué)與研究.2010.