情境中操練教學中運用

徐培芹

英語是一種語言，大量的信息要在情境中獲得。語言信息作為知識的載體，我們可以從生動的情境中獲得更多的語言知識。在初中英語教學過程中，最主要的任務就是獲取正確的英語語言信息。因此，教師要幫助學生掌握獲取信息的方法。而情境教學法可以讓學習效果倍增，在情境中訓練學生的語言運用能力可以讓英語學習效果得到提高。

一、利用語言點的講解創設語言環境

《初中英語新課程標準》中指出：“在英語教學開展體驗、參與、合作與交流的學習方式，培養學生的語言運用能力”。因此，教師應該把傳統的“填鴨式”教學模式變為教師精講的教學方式，并且努力的創設閱讀情境，讓學生在真實的語言實踐中提高運用語言的能力。例如：學生往往對“hope”與“wish”這兩個詞的用法混淆，可能會發生這樣的錯誤用法：“I wish that you will be better soon。”我們在教學中已經強調了wish 后面要用虛擬語氣，但學生還是難以理解的。因此，就創設具體的語言情境讓學生深入的理解。如：T：“Do you think I'm a good English teacher？Yes，of course.T：Thank you！ I'm glad to hear that. But if I were not a good te acher. What would you say？S1：If you were not a good teacher，we would say： no.S2：If you were not a good teacher，we wouldn't love you. 通過這樣情境對話，把語法中的虛擬語氣充分展示出來。通過具體的語言環境，學生潛移默化的接受了虛擬語氣的用法，從而把教學難點解決了。

二、利用媒體教學手段創設語法教學情境

現代多媒體技術在英語課堂中得到了廣泛的運用。尤其是多媒體可以創設出有趣的英語交際情境，讓學生在生動的情境中產生語言的真實感。這樣的教學方式激發了學生學習英語的興趣。例如：學生對于“What day is it to day？”與“What day was it yesterday？”這樣的過去式難以理解，為了改變教材中呈現的方式就創設了這樣的情境。利用多媒體播放一段英文歌曲“Yesterday once more”來引出學習的內容。先讓學生聽然后讓學生跟著唱，最讓教學要學習的內容。此時，我們應呈現一般過去式的用法。這樣，學生在活躍的氛圍中對理解了一般過去式的用法。其順序是：am—was，like—liked，通過這樣的情境，為學生今后學習一般過去式打下了堅實的基礎：

T：When she was young，what did she like to do？

S：Listen to the radio.

T：Yes，when she was young，She liked to listen to the radio.

What did you like to do when you were young？

S1：When 1 was young，I liked to swim.

S2：When 1 was young，I liked to sing.

三、創設問題情境激發學生的思維

教育心理學研究結果認為，個體的思維是從疑難問題開始的。在英語教學中，教師創設問題情境可以激發學生的思維活動，并讓學生維持學習興趣。所以，我們應該創設問題情境來點燃學生思維的火花。例如：在教學牛津初中英語7A Unit3“Halloween“時，就利用中國傳統節日的慶賀習俗來創設情境，激發學生的學習興趣。與此同時，還通過投影把萬圣節的一些圖片展示在大屏幕上。這樣，逐漸地用問題把學生引入到學習中去：①Who celebrate Halloween？② What do they do for Halloween？③What do they wear at Halloween？④What do they make for Halloween？⑤ What do the family have at Halloween？⑥What other festivals in the West do you know？

通過上面的幾個問題創設了語境，從而讓學生初步的了解到Halloween。接著，再讓學生說說些自己所了解的西方國家的其它節日。學生們開始尋找答案，從而加深了對西方節日的了解。

四、創設師生間互動式閱讀教學情境

閱讀教學是初中英語教學的重要內容。但是在傳統的英語閱讀教學中總是由教師對文章的篇章結構進行詳細的分析，然后幫助學生找出問題的正確答案，這樣的閱讀教學讓學生感到沒有任何的興趣。而創設一個師生互動式的教學模式可以很好的調動學生的興趣。例如：在閱讀一篇題為“Have You Ever Been to Singapore”的文章時，因為此文章是介紹新加坡的人文與自然環境的，屬于人文類閱讀內容。在閱讀前教師給學生創設新加坡地理人文情境，然后開展師生之間的交流。這樣，學生初步了解了新加坡地理環境。然后通讀文本，討論這篇文章從哪幾個方面來介紹新加坡。因為新加坡是世界上著名的旅游國家，在討論中學生自然的聯想到我們國家有哪些著名的景點。這時我們應該鼓勵學生用英語把這些景點表達出來。經過師生之間的互動，學生的興趣很高。接著再進行師生之間的角色互換，進一步來分析文章結構，對分析不正確的地方教師作補充分析。這樣，讓所有學生的積極性被充分的調動起來了。

總之，語言技能的習得要在具體的環境中訓練。而存在英語教學的實際情況是學生缺少學習語言的具體情境，因此，我們應該在課堂教學中盡量的創設出英語教學的據圖情境，在情境中讓學生充分的訓練。這樣就會提高存在英語課堂教學的效果。