淺議高職英語口語課堂教學中的創新教育

王蜜蜜

【摘要】課堂教學是實現教學目標的主要渠道和基本形式。教學方法是溝通教與學的橋梁，是貫穿教學過程完成教學任務的紐帶。在高職院校的英語口語課堂上，傳統的教育理念、教學方法、教學模式等顯然不再適合現代人才培養的需要，為使教學方式方法的改革再上新臺階，進一步提高人才培養質量， 必須要對傳統的教學方法、教學模式進行大膽創新。

【關鍵詞】高職 英語口語 教學方法 創新

高職院校注重培養學生的實踐能力，但在高職文科院校中，課堂教學仍是開展教學活動的一種主要形式，學生的很多學習時間是在教室里度過的，課堂的教學活動也仍是學生學習和成才的極其重要的場所。因此，課堂的教學效果如何，直接關系到培養人才的質量，關系到高職創新教育的成敗。

一、高職英語口語教學中存在的問題

1.高職學生缺乏正確持久的學習動機。高職學生的主體是普通高中應屆畢業生高考最后一批錄取的學生。他們中的大部分英語基礎比較差，自制力也比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，更缺乏持久的學習動機。有資料顯示，不少學生就讀高職并不是出于自身的渴望，而是無可奈何或出于應付家長的要求，對學習缺乏明確的目標。此外，由于這批學生大多沒有養成良好的學習習慣，這影響了良好學習氛圍的營造，不良的學習氛圍又反過來影響學生的學習動力。學生的動機是影響外語學習成功的重要因素。如果一個學生全然無意學習外語，即使有很好的先天素質和語言環境，也不可能有效地掌握語言。大多數學生以通過各種考試為目的，急于求成，結果事半功倍。動機可以分為長遠的動機和近期的動機，通過暫時的考試只是近期的動機，而結合近期的動機樹立長遠的目標才是英語口語教學的重要任務，持久強烈的學習動機才能保證口語能力的不斷提高。

2.傳統的口語教學模式無法適應高職學生的人才培養需求。傳統的口語教學模式已顯露出種種弊端，主要表現在以下幾方面：首先，傳統的英語口語課堂教學跟其他理論課一樣，往往還是以教師為中心，教學方法單一，形式多為教師提問，學生回答或接句，在整個教學過程中，教師發號施令，學生被動接受，顯得比較被動。其次，在應試教育的背景下，教師在課堂上把學生當作標準件來生產，很少創設培養他們的交際能力的機會和情景及大量的語言實踐活動，更沒有培養他們的創新意識。就英語學習而言，應當在輸入（聽、讀）和輸入（說、寫）兩方面而同時努力，甚至更應當注重輸入。如果只有輸入沒有輸出，這種輸入就變成了灌注，最終會因不能消化吸收而事半功倍。因此英語口語教學改革勢在必行。

二、創新課堂教學，組織多樣的教學活動

1.個人信息交流活動。學生結對活動或分組活動，交流與個人有關的生活、興趣、經歷等信息。對話的內容由少到多，由淺到深，由易到難，循序漸進，讓學生在不知不覺中得到鍛煉。學生之間存在信息差，所以他們對交流活動充滿興趣，興趣會大大提高活動的效果。這種形式是鞏固知識、提高口語交往能力的有效途徑。

2.小組討論活動。依據課文內容設計問題，要求每個小組進行討論。有時，依據課文內容，還可提出與現實相關的話題，如“Can money buy happiness？”， “Should early love be banned in school？”之類的問題，讓學生進行小組自由討論。每個小組確定一人作記錄，記下小組成員的Pros and Cons。討論完畢，大家一起整理記錄，然后推薦一人向全班匯報討論結果。這種活動不僅達到學生之間的語言交互練習的目的，還鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

3.角色扮演活動。角色扮演把現實生活中的情景引入課堂，卻又不受課堂的局限：學生可以不受時間和空間的約束，扮演日常生活中各種不同的人物，使用不同的語氣，表達不同情緒，完成規定的任務。因此，活動過程中要求使用的語言必須是“生活化”的語言。角色可以擺脫正規語言的約束，使用諸如省略句、重復、感嘆、驚異等手段自然地表達思想和感情。這種輕松又活潑的形式有利于提高學生使用“活”語言的流利程度。同時，由于角色的扮演，能消除緊張情緒，創造較為輕松的氣氛，學生的學習興趣和信心也得到提高。教師在設計和選擇這類活動時，應考慮到學生的年齡和實際生活經驗，活動越是接近學生生活，就越能激發他們全情投入的熱情。

4.電視、電影配音活動。通過模仿英語母語國家人士的語音，可以打好語音基礎，使學生能夠做到發音純正、語調地道；同時還能訓練發音器官，使肌肉適應英語發音的需要，更重要的是能培養口語的語感。模仿多了，有時在不經意之間，就能做到脫口而出。

5.調查研究活動。學生自由地選擇及使用他們感興趣的某一情景或話題的語言材料，設計問卷，開展實際的調查研究，經過資料搜集、信息處理后呈現。這種活動不僅包括課堂任務，也包括任務的課外延伸。這種活動能有效地鍛煉學生的創造思維能力，主動探求信息、加工信息的能力以及與人合作、與人交往的能力。

培養學生的交際能力是我們英語口語教學的主要目標。但如何實現這一目標，則需要我們去探索，去研究，去實踐。因此，在課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法和手段，夯實學生的語言基礎，挖掘學生的語言潛力，培養學生的能力。同時教師要對學生練習口語的動機和態度加以引導，對學習過程中學生的性格、情緒、興趣要注意培養和控制。此外，還要善于引導學生發揮自己的主觀能動性，創造性地培養自己的學習方法和習慣，使學生的語言能力逐步增強。

參考文獻：

[1]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]斯滕伯格.成功智力[M].吳國宏，錢文，譯.上海：華東師范大學出版社.1999.