英語高考社會化之利弊

溫忠孝

高考英語社會化的時間表雖未知曉，但勢在必行。因涉及面廣及影響深遠，改革方案一出，便迅速引來熱議，各大媒體、論壇紛紛加入，一時間，英語高考成為社會焦點。對此，人們眾說紛紜，觀點喜憂參半。本文就英語高考社會化的主要利弊，作嘗試性分析和歸納。

一、英語高考社會化之積極意義

首先，促進英語教育本質回歸。考試政策是英語教育的“指揮棒”，對英語教育具有導向作用。在傳統的應試教育模式中，英語的交際應用屬性大打折扣，在很大程度上成為升學就業的“敲門磚”。應試化的英語教學背離了英語教育的初衷，因此，英語不納入高考總分或不統一高考，將有助于英語遠離應試，回歸交流工具的功能，走出應試教育的“死胡同”。

其次，促進英語教學和測試研究。英語高考社會化，要求相關教育部門和機構，在教學層面上，就課程設置、師資匹配、教學內容和教學方法等方面做出與之相適應的調整，并積極開展教學研究，探索新的教學模式。此外，就形式而言，社會化一年多考，類似于現在比較成熟的雅思、托福或BEC考試。但此類考試是由外國考試機構設計的，僅適用于他們國家的具體情況。所以，如何開展和設計英語高考社會化考試，便成了測試學領域的研究新課題。

再次，體現以生為本。一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多選擇權，體現對考生的人文關懷。從某種程度來講，一年多考，有利于考生緩解考試壓力，降低高考恐懼感。

最后，英語培訓機構是英語高考社會化的受益者之一。考試次數的增加，培訓機構的生源也會增加。生源的增多，要求培訓機構擴大師資規模，研發新的對路培訓項目。這些轉變，在創造利潤的同時，也促進了就業。可見，英語高考社會化，具有一定的積極的社會意義。

二、英語高考社會化之消極意義

為便于表述，消極意義分教師和學生兩方面分析。

教師方面：英語高考社會化給教師帶來新的顧慮和擔憂。

首先，一年多考，會否降低英語的學科地位？如答案為肯定，勢必會造成英語教師的心理失衡，也會導致英語教師收入降低。因為學科地位決定教學工作量，而教師收入的一部分來自教學工作量。收入降低，就會影響到教師對教學的投入，進而影響教學質量。

其次，社會化考試相對傳統高考而言，是一個全新的考試。這就需要教師重新研究并適應新的考試要求，調整教學。這對那些有一定教齡的教師而言，無疑是一個負擔。因為，調整需要時間和精力方面的投入。此外，英語高考社會化也帶來一些連鎖問題。如，有的學生第一次就考了理想的成績，那么這些學生后期是否該繼續上英語課？上什么樣的英語課？何人何時教這些課？所有這些問題，都是教育機構必須面對的，而解決這些問題，必然導致管理成本的增加。

最后，實行社會化考試，責任主體會由此發生轉移，這樣，新的教育混亂現象會由此而生。考試的社會化，甚至會顛倒辦學主體。比如社會辦學機構成“香餑餑”，而公辦學校教學被邊緣化，反倒成了配角。

學生方面：前面提到，英語高考的社會化緩解了考生的高考壓力，也給了他們更多考試機會。但如若把握不好，在輕松的情景下，則考生的懈怠和惰性等壞習慣容易滋生，直接影響學習成績。

另外，據教育部規定，英語高考社會化后，英語依然會以高考錄取的參考之一而存在。這樣，考生會出于競爭而不停考試，以刷新成績，甚至會有學生為成績報讀培訓班。此類做法在時間、精神和經濟上，都會給學生乃至家庭帶來新的負擔。這樣一來，改革只會帶來新一輪“英語熱”。

三、結論性分析

此次英語高考改革，目的是使英語回歸其語言工具的本質，讓更多人能夠運用好這個工具。出發點是積極的。另外，作為教育部高考改革的一個切入點和突破口，英語高考社會化，對我國未來教育的改革發展有長足意義。

當然，該方案仍存在諸多不足，也會帶來很多問題，對問題不能視而不見。比如，如何社會化？是否參照國內外成熟的社會化考試模式？如何將高中英語教育與大學英語教育很好地銜接？因此，英語實行社會化考試是一個龐大的系統工程，一定要在配套改革方面做足功課，多方考量，盡量避免可預見的問題。總體說來，該方案表明了我國相關部門改善英語教育的決心和努力。

以上就未來英語高考社會化方案的利弊，作了簡要分析和歸納。除上述利弊外，肯定還存在其他利弊，期望更多的人關注英語教育，關注英語教育改革，為我國英語教育質量的穩步提高添磚加瓦。

值得一提的是，在當今世界和中國，學好英語，對國家和個人的重要性無需贅言，英語本身也是一種學習和知新的路徑之一。不管是作為一門學科來說，還是作為一個認識世界的工具來說，英語都是不可或缺的。所以，英語教育不可替代，更不可荒廢。