中學語文課堂教學中情境創設的問題與對策

馬大剛

內容摘要：課堂教學創設高效的教學情境十分重要。但不少教師不理解情境創設的真正含義，導致盲目創設情境；忽視學科特點，弱化教學重點；環節不緊湊，用時過長。其成因分析在于教學目標不明確；內容共性化；方式單一化；與學生認知水平脫節。情境的創設應根據具體情況進行具體分析。讓場景升格為情境；合理挖掘，科學引導，體現出情境的真正價值。

關鍵詞：情境創設 中學語文 課堂教學

情境創設是從教學需要出發，根據學生年齡和認知特點的不同，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，激活學習者的情境思維，從而使他們獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。中學生具有好奇心強、活潑好動等特點，情境創設能夠激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

一.中學語文課堂教學情境創設存在的問題

（一）盲目創設情境

語文新課標指出，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。有的教師創設情境不考慮學生實際，與所講的內容關聯不大，甚至無關聯。或膚淺，缺乏內涵；或圖個熱鬧，缺乏對學生的正確引導。課堂上情境是創設了，學生也動起來了，但目的性不明確，效果自然不好，而且有誤導學生的傾向。

（二）忽略課文內容價值取向和情感態度

語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。有的教師單純為了課堂形式而創設情境，和所講課文的思想性、情感性相背離，違背了語文教育的人文精神。

（三） 忽視學科特點，弱化教學重點

為求新奇而創設情境，把語文課上成了政治課、歷史課、多媒體課件展示課等。表面上在創設情境，實際上喧賓奪主，違背了語文教學的規律，剝奪了學生對語文教材“自學”“體悟”的權利，大大削弱了語文學習中課堂主渠道的實踐作用。

二.成因分析

（一）教學目標不明確

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向作用，對保證課堂教學的有效開展至關重要。當前語文教學中的目標確定，可以發現尚有許多問題。一是教學目標過度傾斜于認知性一端；二是目標表述籠統、模糊；三是教學目標的靜態性。目標預制是在教學周期之前，沒有充分預計課堂動態教學中學生這個重要的變量，特別是忽視師生之間、生本之間、生生之間這多邊互動中可能生成的新目標。

（二）教學內容共性化

課程改革要求教師由教“教材”轉變為用“教材”，但很多語文老師缺乏自覺意識去大膽“解構”文本內容，缺乏一種從作者文本轉換為教師的教學文本，重新構建一個屬于自己、個性鮮明、風格獨具的教學世界的能力。或是復制作者文本的已有內容，或是照搬教參及他人對文本的解讀，拘泥于文本而裹足不前，這導致教學內容的平面化和共性化。

（三）教學方式單一化

在傳統教學中，教師主要采取講授為主的教學方式。教學活動方面教師過多研究自己怎樣“教”，而不重視培養學生的學習自覺性。以傳授知識為本，以教師為中心，以被動接受性學習為主，而不是以學生的發展為本，以學生為中心，以主動性學習為主，造成學生創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才能和智慧得不到應有的展示。

（四）為創設情境而創設情境

如何通過創設情境取得良好的教學效果是當前語文教師煞費苦心的一件事。由于沒有很好領會為什么要“創設情境”，或者“創設情境”應達到什么樣的目的？往往容易突出“新、奇、趣”而去挖空心思創造問題情境。部分教師在教學中過于追求情境化，以至出現所謂情境創設只是給傳統教學作些簡單“包裝”、加點“味精”甚至是不真實的情境。

三.中學語文課堂教學合理創設情境的建議

（一）讓場景升格為情境

平時教學中，有些教師“追風”，總要設置些情境來提問，引導學生思考，讓全班交流，搞得課堂很是熱鬧。這的確不失為一種能引起學生思考方法。然而，越來越多的教學實踐表明，誕生于類似背景的情境，很難誘導學生產生強烈的問題意識與關注。即使有，也是“無病呻吟”，程式化問題居多，真正有價值的罕見。因此，要使“場景”升格為“情境”，要設法誘導學生主動介入與思考。

（二）合理挖掘，科學引導 體現出情境的真正價值

精妙、合理的引導往往能化腐朽為神奇，使原本看似樸素的教學場景化作學生思維激蕩、智慧迸發的語文情境。一是恰當運用情境導入，吸引學生；二是立足文本，創設合理合情的情境，讓學生深刻理解課文。

（作者單位：河南省駐馬店市五中）endprint