我的環環相扣語文教學法

田玉春

內容摘要：語文教學“少慢差廢”現象一直普遍存在，尤其是課文閱讀教學，有的老師甚至無法按照國家要求在規定時間內講完應講的內容。這樣必然導致復習的時間過少，甚至沒有，教學質量肯定大受影響。如何改變這種狀況呢？作者認為采用環環相扣語文教學法可以有效的解決這些問題。

關鍵詞：環環相扣 語文 教學法

我在教學中嘗試采用環環相扣語文教學法，通過多年的實踐，覺得能夠提高學生的思維品質，有利于提高教學質量。又由于容量大，課時緊湊，節約了大量時間，可以把節省下來的時間用于課外活動的開展、進行作文訓練等。

下面結合一些課例來加以說明。

一、學習篇幅不長的課文，可以圍繞文章，抓關鍵詞或幾個相連的問題，集中突破重點、難點。

比如學習《記梁任公先生的一次演講》。

本文字數不多，可謂簡約，但寫的事情不少。我就抓住文章結尾的一句話加以剖析，“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人”。

“有學問，有文采，有熱心腸”是梁任公先生作為學者的幾個特點，全文所寫事情，就是圍繞這幾個特點來寫的。于是我就抓住這三個關鍵詞和學生們一起探討，釋疑解難。無論是《公無渡河歌》，還是《桃花扇》中左良玉的哭詞，學生們都能理解了。而且，學生還在我引導下明白了梁任公先生“晚年不談政治，專心學術”，但終不能忘情于政治，必然會在他的學術思想上有所反映，會在他的講課當中自然流露出來。這也就好懂為什么他的課那么充滿情感，“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”。

再如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》。

本文選材獨特，我就根據作者滲透在文中的思想觀點，集中圍繞三個問題展開。

1.作品題為《奧斯維辛沒有什么新聞》，那么作者為什么還要寫這篇新聞，而且這個句子還多次出現呢？

2.既然仍有寫的必要，那作者寫了奧斯維辛哪些內容呢？說說作者的所見所感。

3.既然奧斯維辛集中營如此恐怖，令人窒息，那么作者為什么又寫下這樣的文字：①這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。②在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。③這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。

這三個問題一環套一環，環環相扣，讓我們真切地感受到了德國納粹的殘酷暴行，也更能深刻地理解作者羅森塔爾所表達出的對自由、和平與祥和的向往。

二、學習篇幅稍長的課文，不必面面俱到。可以圍繞文章，化繁為簡，切中肯綮，短講、精講。以魯迅的兩篇文章加以說明。

學習《記念劉和珍君》。

這是一篇比較長、也有些難懂的文章，有的老師和學生望而生畏。除了基礎知識之外，我在課堂上主要圍繞三個問題展開，分別是：劉和珍其人、劉和珍之死、意義和教訓。

每一個問題下設幾個小問題。

1.劉和珍其人：①劉和珍的性別、身份，魯迅為什么稱之為“君”？②文章寫了哪些與劉和珍相關的事情？她是個什么樣的人？③她和魯迅是什么關系？魯迅為什么記念她？

2.劉和珍之死：①劉和珍因什么而死？怎么死的？②劉和珍死前、死后各類人的態度？魯迅對這些人的態度？③魯迅對以劉和珍君為代表的死難的愛國青年的態度？

3.意義和教訓：①劉和珍的死有何意義？魯迅總結的教訓有哪些？②如何理解“茍活者”與“真的猛士”？

可以這樣說，這些問題幾乎涵蓋了全文內容的所有方面。探究完畢，則全文理解基本不成問題。

魯迅的作品，多數師生認為理解上比較繁難，但我的一番設計、探究對學生就很有吸引力，而且大大降低了理解的難度，也讓學生能夠深入到魯迅思想的精髓，并由此感悟到魯迅思想的博大精深。

以上所舉課例，都是本人公開課中得到好評的案例。聽課的老師認為：這樣的課例設計，打破了傳統的按部就班的教學設計，預設與生成結合得比較巧妙；課堂有效、高效，避免了支離破碎的分析講解，又使學生學有收獲；而且由于充分調動了學生的學習積極性，又使得課堂充滿了生機與活力，學生更樂于學語文。學生也認為我的這些課生動有趣，教學設計貼近他們的生活，貼近他們的理解能力，再加上我恰到好處的肢體語言，聽語文課簡直就是一種享受。

這些老師和學生對我的評價，是對我環環相扣語文教學法的肯定，也促使我進一步思考如何優化教學設計，使課堂更加豐富多彩，讓學生得到更好地成長，能力得到更好地提高。

（作者單位：貴州省獨山高級中學）endprint