非英語專業學生口語教學中批判思維能力的培養

高林

內容摘要：我國非英語專業學生的口語教學經過數次改革后學生的表達能力、語音語調語感以及聽力水平都取得了很大進步，但對學生批判性思維能力的培養卻不夠重視，導致學生在交流或表達觀點時出現內容空洞、思維狹窄、邏輯混亂等比較明顯的問題。根據筆者所任教學校非英語專業學生的口語教學情況，本文提出了從語言輸入，信息處理和語言輸出三個方面提高學生們批判性思維能力的培養方案。

關鍵詞： 非英語專業口語教學 批判性思維 能力培養

一、引言

一個語音語調標準，英語基礎知識扎實的的非英語專業的學生，在與人交流或是陳述自己觀點的時候，卻出現內容空洞狹隘，語言重復，邏輯混亂等問題。語言與思維密不可分，二者相互促進相互影響。我們的非英語專業學生的英語口語教學應該從單純的語言技能訓練中解脫出來，在重視學生語言技能的同時也要重視學生的思維能力，尤其是批判性思維能力的培養。口語表達的瞬時性、交際性的特點較其他學科相比對學習者批判性思維能力有著更高的要求。然而，針對如何在口語教學中培養學生的批判性思維能力的相關研究還很薄弱。

二、批判性思維的國內教學研究

批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法為基礎，結合人們日常思維的實際和心理傾向發展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維能力具有建設性和創新性，它能使學生從更寬廣的視角解釋現象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。

國內近些年來關于批判性思維能力在英語教學方面的研究也取得了一些成果。高一虹（1999）、文秋芳（1999）、文秋芳和劉潤清（2006）等分別從演講、口語和寫作等諸方面揭示了英語專業學生思維水平低下的事實。文秋芳等（2009）為了解我國外語專業與非外語專業文科學生在思辨能力上是否存在差異，構建了大學生思維能力測量量具。羅明江，李旭（2008）論大學英語教學中批判性思維的培養；劉文宇，張碩（2010）批判性思維傾向與英語學習的相關性研究；王婧，都建穎（2012）的批判性思維與大學英語寫作研究綜述；徐捷（2012）的大學英語口語教學中批判性思維的培養；王大智（2014）網絡環境下大學英語教學中批判性思維培養策略探索—基于任務型教學法的視角。筆者研讀了以上參考文獻后發現，相對于以前主要針對英語專業學生批判性思維能力研究以及培養方案研究，目前對于批判性思維能力在大學英語教學中的研究日益增多。但關于批判性思維在專門為非英語專業學生開設的英語口語中的應用研究卻為數不多。

三、非英語專業學生英語口語教學現狀

隨著社會發展和國際交流的日益增多，用人單位對人才英語水平尤其是英語聽說能力的要求也越來越高，單憑CET4和CET6證書就可高枕無憂的年代一去不復返。因此，國內一些大學在開設大學英語課程的同時，也為其專業與英語密切相關的學生開設了專門的英語口語，英語聽力或英語聽說等課程，以切實提高學生們的英語交際能力。筆者近年來一直從事非英語專業學生的英語聽說和英語口語教學，大多數學生都愿意積極主動參與課堂活動，認真完成老師布置的課堂或課外作業。除了語音語調和語法錯誤外，多數學生存在表述簡單簡短無內涵、思維狹窄、條理不清、邏輯混亂、批判意識缺失以及主觀臆斷等比較明顯的問題，不知道怎么思考和表達，甚至是一些學習成績優秀的同學也存在上述問題。課堂討論談到男女平等問題時，幾乎所有學生都認為社會對女性不公平，存在歧視現象，而沒有學生（包括男生在內）從男性角度來考慮這個問題。這種狀況引起了筆者對學生批判性思維意識缺乏的深思。

也有學者對此類現象進行了歸納：在口語表達過程中，學習者經常陷入思維僵局、無話可講，原因并不在于他們的發音不好或者詞匯語法知識薄弱，而是由于知識面狹窄，缺乏對事物的認識而沒有充分的素材可以借鑒，只能借助話語重復進行空洞的表達，此現象是典型的思辨缺席癥的表現。

四、非英語專業學生英語口語教學中批判性思維能力的培養

國內一些專家學者對于對于如何培養學生們的批判性思維紛紛提出了自己的寶貴看法，大多是注重課堂環節的設計，提出富有思考性的問題，教師批判性意識的培養以及要求學生進行反思性寫作等。筆者根據阮全友的 “批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出”提出了以梧州學院為例的非英語專業學生英語口語教學中批判性思維能力的培養。

（一）批判性語言輸入

英語口語教學中，老師都希望學生說得一口流利的英語，進行良好的語言輸出。然而，如果沒有良好的輸入，輸出也就空了一句空話。在概括非英語專業學生的口語教學中存在的問題時，筆者提到多數學生存在表述簡單簡短無內涵的現象，其主要原因在于學生在某些方面知識或信息量欠缺。對于學生批判性思維能力的培養，批判性語言信息輸入就顯得尤為重要。筆者認為，批判性語言信息輸入主要包括兩個方面，學生自己的信息輸入以及教師的信息輸入。學生自己的批判性信息輸入包括不僅包括相關專業知識的學習，文獻資料查閱，信息采集等，也包括廣泛的國內外時事政治，社會，人文，歷史等方面的信息輸入。這種信息輸入不是一朝一夕可以做到的，是一個長期積累的過程。教師在批判性語言信息輸入方面主要起著引導者的作用。具體教學中，如在講到《Friendship》這個話題時，老師課前就把相關內容布置給學生，要求學生全面地查閱信息資料，然后批判性地甄選信息，以及注意鑒別客觀事實與個人看法。

（二）批判性信息處理

學生在收集到語言信息后，如何進行信息處理也十分重要，它直接決定了語言輸出質量的高低。在批判性信息處理過程中，徐捷指出，[4]問題是批判性思維形成的載體，問題的解決過程中蘊含著批判性思維的形成與發展。教師要提出富有思考性的問題來促使學生去展開分析，啟發學生提取自己已有的知識體系，用系統方法去思考問題，發現事物之間的多重聯系，在此基礎上進行正確判斷和合乎邏輯的推理。

因此，教師提問時要盡量避免使用“Yes or No？”的問句，因為有一些問題的答案不是絕對的是或否，而是要具體問題具體分析。“Yes or No？”問句會直接引導學生給出片面甚至不合理的回答。此外，還要積極引導學生不草率、不盲從，保持好奇和質疑的態度；從不同角度思考問題，在小組討論中能以一種開放的態度理性地看待各種觀點，理解他人，意識到自己觀點的偏差并愿意修正自己的觀點，從而深化自己的思想。如在《Friendship》這一單元中，對于問題：Do you think friendship can last forever？ Why or why not？ 老師提醒學生全面思考這個問題，合理選擇有用的信息，使用經典的、具有說服力的例子，來凸顯自己的看法。

（三）批判性語言輸出

經過兩人討論或是小組討論后，學生們就某一問題或現象發表看法。但多數學生由于語言技能不夠高超，自信心受挫，從而影響語言表達。那么老師就要鼓勵學生使用已知的英語知識，避免使用長句、復雜句以及專業性太強的術語，盡量使用簡單的英語（simple words， simple sentences），通過批判性語言輸出（即觀點明確、支撐有力、內容充分、邏輯性強、條理清晰、說服力強的陳述）來表達自己的觀點，彌補語言技能方面的缺陷。如在上述問題的回答上，經過老師的引導以及學生們批判性信息處理的過程，有討論組就能通過引用非常經典的國際關系中一些國家與國家的關系變化來證明friendship can not last forever， 而別的討論組的同學則通過名人（如馬克思和恩格斯）之間長久的友誼來證明：friendship can last forever。老師可以請學生對上述兩種觀點進行評價，然后老師再幫助學生進行信息梳理最后得出結論：Its hard to say or It depends on. For some people or some countries， friendship can not last forever， while for others， it can.

學生們的語言輸出只是批判性語言輸出的一部分，而教師的對學生觀點的評價總結，則能幫助學生們概括出普遍的方法，推論出更為合理的觀點，以便下次遇到同類問題能夠采取同樣的方法。也可以讓學生更加清楚地意識到自己是怎樣思維的，并在此基礎上完善思維，修正謬誤。

五、小結

綜上所述，在口語教學中，非英語專業學生的批判性思維能力可以通過批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出得到培養。這就要求教師不僅要具有批判性思維，而且要能很好地引導學生進行批判性思維意識活動，對學生們的表現進行評價總結，鼓勵和訓練學生的批判性精神和技能。而對學生也提出了更高的要求，擴大知識層面、增加各種信息量的輸入、分析篩選信息、鑒別客觀事實與個人主張、正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論等。

[基金項目：本文系2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（一般項目A類）“非英語專業學生專業化英語口語網絡教學模式研究” （編號：2010JGA077）的成果之一]

（作者單位：廣西梧州學院）