文言文教學(xué)中的理清脈絡(luò)與把握關(guān)鍵

許桂花

內(nèi)容摘要：當(dāng)前的文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。作者在文中詳細(xì)地分析了造成這種現(xiàn)狀的原因，并提出了解決這一問題的四個(gè)關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：文言文 現(xiàn)狀 措施

現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占的比重越來越大，幾乎占整個(gè)語文教學(xué)的三分之一，因而，文言教學(xué)勢(shì)必成為中學(xué)文言教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，它又是中學(xué)語文的難點(diǎn)。

然而，時(shí)至今日，文言教學(xué)還是外甥打燈籠──照舊。教學(xué)方法還是萬變不離其中，換湯不換藥。教師拿來一本教參在臺(tái)上大講特講，學(xué)生在下面死記呆記。這樣，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學(xué)生成了教師的收錄機(jī)，接收器。教師賣力地教，學(xué)生盲目的學(xué)。教師教得迷惘，學(xué)生學(xué)得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抹殺了，主體意識(shí)消失了。最終變成了一臺(tái)會(huì)走路的電腦，只知貯存，不知變通；那么，造成這種后果的原因是什么呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于沒有理清文言的脈絡(luò)。

要想使文言教學(xué)有所突破，有所創(chuàng)新，必須弄懂以下幾個(gè)問題；1、文言的特點(diǎn)。2、文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。如果明白了這幾個(gè)問題，教師在教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)，再要求學(xué)生讀、背、歸、（歸納）、用，那么，教師會(huì)教得更輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快。

一.文言的特點(diǎn)

文言，是與現(xiàn)代漢語相對(duì)而言的，因而，其特點(diǎn)也是與現(xiàn)代漢語相對(duì)而言的。現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)是雙音的詞多，而文言的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，兩相對(duì)照學(xué)生如果明白了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對(duì)譯。同時(shí)，教師還可以將之歸納為以下幾相對(duì)固定的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。

例如：我在教學(xué)中就利用了這一特點(diǎn)將之歸納為以下幾個(gè)步驟。

（一）劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故。”這句話就可以劃為十二個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅(qū)∕如∕故。

（二）逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一進(jìn)行解釋出來。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語氣詞，相當(dāng)于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨(dú)立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來。

（三）按現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語時(shí)就必須增加或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變?cè)敢猓址犀F(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時(shí)，還能描繪出當(dāng)時(shí)情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二.文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系

任何事物都有其初發(fā)階段，現(xiàn)代漢語是從何發(fā)展而來的呢？不言而喻，它就是從古漢語發(fā)展而來的，雖然古漢語不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數(shù)是用文言寫成的，所以，可以說，現(xiàn)代漢語是，由文言發(fā)展而來的。既然如此，那么，文言與現(xiàn)代漢語在實(shí)質(zhì)上就存在著一個(gè)“源”與“流”的關(guān)系。因而，這二者之間勢(shì)必就會(huì)有著繼承、演變、和摒棄的關(guān)系。然而，單就中學(xué)語文文言教學(xué)而言，它就是一種繼承與演變的關(guān)系。在教學(xué)中，教師如果向?qū)W生闡明了這一點(diǎn)，就可以消除學(xué)生“學(xué)文言如學(xué)外語”的畏懼心理。

那么，在教學(xué)中，就必須先弄清楚，哪些是屬于繼承的內(nèi)容，哪些是屬于演變的內(nèi)容。

簡(jiǎn)單地說，繼承的內(nèi)容有以下幾種：1、時(shí)間、地點(diǎn)、人名、官職等。2、絕大部分純自然事物名（除極個(gè)別的如“江”“河”特指長江，黃河外）以上這兩類詞，都有是繼承的詞語。教師在教學(xué)中，要求學(xué)生在翻譯的時(shí)候照抄即可。而其余的都有是屬于演變的詞語。值得注意的是，教師在教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)文言與現(xiàn)代漢語二者之間的源與流和關(guān)系，千萬不可走入文言與現(xiàn)代漢語無關(guān)和誤區(qū)里去。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)二者之間又是相輔相承的關(guān)系，學(xué)生只有學(xué)好現(xiàn)代漢語，才能學(xué)好文言，現(xiàn)代漢語的詞語積累得越豐富，語法掌握得越牢固，文言學(xué)起來就越得心應(yīng)手，如果脫離了現(xiàn)代漢語而孤立地去學(xué)文言，只能是無源之水，無本之木，有如過眼煙云，即學(xué)即忘。

三.文言翻譯的四把鑰匙

由于文言與現(xiàn)代漢語的源流關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)中可將重點(diǎn)放在那些演變的詞上。

何為演變的詞呢？即由于時(shí)間的推移，社會(huì)的發(fā)展，在用法上，意義上都發(fā)生了較大的變化的詞不達(dá)意，從入選中學(xué)語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的金鑰匙，文言翻譯也就會(huì)迎刃而解。

文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡(jiǎn)言之，即文言中一些特殊的語言現(xiàn)象。

（一）古今異義詞

從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數(shù)“古今異義詞”外，其它的絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語意義大致相同或相近的，可以說，掌握了古今異義詞，就等于掌握 了文言翻譯的第一把金鑰匙。例如：教師在《桃花源記》的時(shí)候，如果學(xué)生掌握了“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔” 等到幾個(gè)古今異義詞，可以說，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的部分只須利用已學(xué)過的知識(shí)和繼承的原則，那么翻譯自然就會(huì)水到渠成。

（二）通假字

通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語言現(xiàn)象。要構(gòu)成通假必須具備以下幾個(gè)條件：1、必須是一對(duì)出現(xiàn)。2、通假字與本字在意義 上沒有任何關(guān)系。3、在上古音中，二者必須是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教學(xué)法中不僅要注意到這一點(diǎn)，如遇到與古音不同時(shí)，必須讀回本字之音。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”中“說”通“悅”。但按現(xiàn)代漢語讀音，顯然，“說”的讀音不對(duì)，所以在這種情況下，一定要讀回本字“悅”的音。由于通假字在本質(zhì)上是一種借的關(guān)系，“悅”借了“說”的字，“說”借了“悅”的音和義，所以在翻譯的時(shí)候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，一定還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重知識(shí)的積累的重要性。等學(xué)生積累了一定數(shù)量的通假字時(shí)，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。

（三）詞類活用

所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環(huán)境中臨時(shí)改變了原來的一般性質(zhì)和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運(yùn)用，離開了這種語言環(huán)境就失去了這種性質(zhì)和功能。

我們?cè)谖难哉Z句中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，即文言詞語與現(xiàn)代漢語的詞語的意義在表面上看起來好象分別不大，但是一但譯成現(xiàn)代漢語，語言馬上就不通了。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”從表面上看，這些詞與現(xiàn)代漢語中的意義沒有多大區(qū)別。“異”可解釋為“奇怪”，“罾”可解釋為“魚網(wǎng)”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”但是，一旦將這樣的意義放入句子 中間翻譯的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子根本就不通順。語言不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，實(shí)際上，這些詞都是活用了。“異”原為形容詞，活用為動(dòng)詞的意動(dòng)用法，意為“對(duì)……感到奇怪。”“罾”原為名詞，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“用網(wǎng)捕撈。”“水”原為名詞，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“游泳。”“箕畚”原為名詞，現(xiàn)活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚。”顯而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。那么，學(xué)生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。

（四）特殊的文言句式

掌握了以上的三把鑰匙外，還要懂得幾種特殊的文言句式。

常見的特殊句式有：1、倒裝句2、省略句3、判斷句4、被動(dòng)句。教師在教學(xué)中對(duì)這類句式的特點(diǎn)和翻譯方法如能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)調(diào)，并經(jīng)常歸納總結(jié)，那么，文言翻譯對(duì)學(xué)生來說，就是輕而易舉的事了。

綜上所述，教師如果能夠讓學(xué)生弄懂文言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)文言翻譯的三個(gè)步驟，明白文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系，掌握文言翻譯的四把鑰匙，理清脈絡(luò)，把住關(guān)鍵，再加以讀、背、歸、用。學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力定會(huì)大大提高。

（作者單位：江蘇省溧陽市后六中學(xué)）