新媒體環境下雙輪驅動人才培養模式

胡遠珍

[摘要]中國社會的急劇變化、新媒體日新月異的發展，對人才的培養提出了新的挑戰。本文主要結合社會轉型、媒體融合的“雙重現實”版圖，著眼于新聞傳播學跨學科的發展特征，提出了“雙輪驅動”的人才培養新模式，探討了這一模式的具體內涵和路徑選擇。

[關鍵詞]雙輪驅動 人才培養 模式

網絡媒體、移動媒體、云技術、大數據等日新月異的飛速發展，對傳媒教育人才培養模式提出了嚴峻的挑戰。現有的高等傳媒教育在教育理念、培養模式、課程體系、教學方法等方面都嚴重滯后于時代、社會的發展變化，面對這種現狀，許多學者都發出了思考的聲音。丁柏銓發向：“在人人都可以當或有可能當記者（所謂‘全民皆記者）的當今時代，新聞學子作為‘準新聞人還有優勢嗎？”[1]吳信訓則認為，“新媒體時代，日新月異的傳播科技，層出不窮的新媒體，徹底顛覆著既往的傳播實踐格局與規律，學校教育、傳統的人才培養理念及模式面臨著深刻的挑戰。”[2]倪寧、謝天武更是明確提出面對社會變革、媒體變局，要培養媒體融合時代的“雙跨人才”，即跨媒體、跨學科的人才。[3]因此，檢視現狀，面對挑戰，我們提出了高等傳媒教育“雙輪驅動”的新型人才培養模式。

一、“雙輪驅動”人才培養模式的具體內涵

“雙輪驅動”是傳媒人才培養模式的框架設計（圖1），也是一種專業教育理念。主要依據中宣部、教育部對傳媒人才培養的新要求，結合社會需求變化和傳媒教育的特點，對傳媒人才培養模式的考量，即傳媒人才教育必須是在政治思想和專業能力的框架內，注重對傳媒人才的“雙強”與“雙能”的培養。“雙強”是指對傳媒人才的人文綜合素養和專業理論素養的培養要求；“雙能”則是指對傳媒人才的專業核心能力與專業實踐能力的培養要求。

“雙強”中人文綜合素養的培養，雖然是高等教育的老話題，但針對傳媒人才的培養和教育，卻有了新的涵義。人文綜合素養的核心要素在于對人的內在品質的培養，表現為健全的人格、高雅的氣質、良好的思想道德修養。而培養的路徑在于通過對“人文社會科學”，如政治、經濟、歷史、哲學、文學、藝術、法學、社會學等多學科知識的學習和熏陶，使之內化為人的“精神要素”和“能力要素”。傳媒人才的人文綜合素養的具體涵義為有一定的傳統文化積累；廣博的知識背景；豐富的人文情懷；較強的歷史意識、政治意識、責任意識和開放意識；能夠自覺守護和踐行社會主義核心價值觀。專業理論素養的培養，主要是通過對專業知識和理論的系統學習，使學生具備理論思辨性、邏輯論證性、批判建構性、思想豐富性的“能力要素”，能夠面對復雜的社會現實、各種傳播現象，明辨是非、理性思考、綜合分析、富有創見。

“雙能”的專業核心能力是學生專業能力最具有顯示度和竟爭性的能力。專業核心能力主要指本專業領域要求學生在基礎能力之上的，必須具備的新聞敏感與發現的能力、采訪報道的能力、攝影攝像的能力、編輯制作的能力、活動策劃的能力、經營管理的能力、新媒體運用的能力。而專業實踐能力是學生通過具體的實踐活動，將專業核心能力轉化為實際成果的能力，這其中也包括靈活應用、團隊合作、傳播溝通、社會活動的能力。

二、“雙輪驅動”人才培養模式的現實思考

“雙輪驅動”人才培養模式的提出與建構，是基于以下幾個方面的思考：

1.轉型期的中國社會現實發展，價值多元、利益主體不斷分化，在市場利益的驅動下，“媒體亂象”，已成為不可忽視的問題。黨和政府采取了一系列的“媒介治理”行動，凈化媒介生態環境。與此同時，也加強了高等新聞傳播教育中對“準新聞人”的馬克思主義新聞觀的教育。在這種大背景下，新聞傳播教育要更加明確對學生的培養教育，核心是人的全面教育。目前，新聞傳播教育中，存在著注重對學生專業能力的培養，忽視對學生政治思想、品德修養的培養，有“一好遮百丑”的傾向。只要專業能力好，政治思想、品德修養方面表現如何不重要，如獎學金、優秀學業生等各種評比中，就有這種導向。實際上，對學生的專業教育，不僅僅是專業知識與技能的教育，而是綜合性教育。首先，要培養學生正確的價值觀、人生觀，引導他們正確認識社會、認識生活、認識人的價值。其次，要加強對學生職業倫理的教育。作為“準新聞人”不僅要做時代的報道者、生活的記錄者，還要做時代的建設者、生活的引導者。要有“鐵肩擔道義，妙手著文章”的社會責任意識和職業精神。再次，要培養學生的人文情懷，懂得對人的尊重，對生命的敬畏，對弱勢者的同情與關懷。

2.高等教育推進教育治理體系和治理能力現代化，就是要加強內涵式發展，而立德樹人教書育人，始終是教育第一位的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中提出，發展戰略主題要以人為本，全面實施素質教育。堅持德育為先，立德樹人；堅持能力為重，優化知識結構、豐富社會實踐、強化能力培養；堅持全面發展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，促進這四個方面的有機融合。為了更好的實施，又出臺了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》、《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。它們都進一步強調指出：加強中華傳統文化教育，要與培育和踐行社會主義核心價值觀相統一，以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛和人格修養為重點，著力培育和提升學生的道德品質、理想人格、政治素養。

作為新聞傳播教育，在對學生政治思想和專業能力培育的總要求下，提出“雙強”與“雙能”的具體培養目標，就是為了實現思想教育與專業教育的一體化，凸現新聞傳播教育的政治思想性，強化專業綜合素質和專業能力培養的力度。

3.從傳媒產業發展對人才的需求來看，新聞傳播教育專業化的人才培養已經面臨著嚴峻的挑戰。正如學者肖曜所認為的，傳媒需要的是現代復合型人才，即“立體性”、“高能性”、“多面性”人才。立體性是指有多元化知識背景，理論素養深厚，實踐動手能力強；高能性是指在采、寫、編、評的新聞業務能力方面的全面性和水平較高；多面性則強調專業背景的多樣化，適應面廣，不僅能從事新聞業務的工作，也能從事傳媒經營與管理、活動策劃等工作，特別是媒體融合下的新媒體作業。這“三性”的復合型與我們倡導的厚基礎、高素質、重應用的“雙強”和“雙能”的人才目標是一致的。培養學生的專業核心能力，實際上就是注重新聞傳播教育專業性特點，著力打造學生在專業能力方面的“高能性”和“立體性”，而專業實踐能力的培養與訓練，就是彌補專業背景的單一性，通過跨學科培養，實踐、實訓等多種手段，使學生具有適應能力強、應用面廣、靈活變通的職業素養，走向社會后，能夠成為專業化的傳播通才。尤其是在傳媒泛產業化發展的大趨勢下，在全媒體、數字化傳播的背景下，傳媒業對人才的需求正發生著急劇的變化，這對培養學生的專業核心能力和專業實踐能力，無論是從培養的規格、質量，還是培養的路徑、方法都提出了更高的要求，需要我們更新觀念，不斷進行人才培養的教學改革和探索。endprint

4.從新聞傳播學科的發展趨勢來看，呈現出學科交叉、融合的跨學科發展特征。這種學科交叉、融合主要表現為新聞傳播學本身學科專業內容的相互聯系，新聞傳播學與其它學科內容的相互聯系。學者孫真榮撰文，專門探討了學科交叉融合與人才培養的關系。他認為，學科交叉融合是當代科學發展的重大特征；是新學科產生的重要源泉；是培養拔尖創新人才的有效途徑；是國家經濟社會發展的強烈需求；是促進文化傳承與創作的積極因素。[4]新聞傳播教育必須對這種跨學科的發展快速反應，在人才培養方案、課程體系、教學內容和手段等方面進行改革，特別是要積極探索跨學科的人才培養模式。雙輪驅動的人才培養模式正是充分考慮到了新聞傳播學專業學科之間的交叉和融合，學科之間的交叉、融合更有利于對“雙強”和“雙能”人才的培養。這是因為其一，新聞傳播學單一的學科知識和理論無法觀照社會發展的復雜性和傳播實踐活動日益的豐富化。網絡問政、微博反腐、媒體公益、新聞侵權……都需要用多學科的知識和理論把握和分析，而培養學生的專業理論素養，必須以多學科背景知識為基礎。其二，新技術、新媒體日新月異的發展，挑戰著現行的新聞傳播學科的知識體系，知識陳舊，觀點老化、理論滯后是不爭的事實。新聞傳播教育要改變現狀，及時吸納新的知識、新的觀點、新的理論研究成果，加強前沿知識與理論在課堂教學中的融入，在知識體系方面盡可能新與舊融合、學科知識交叉。

三、“雙輪驅動”人才培養模式的路徑選擇

前面，已經論及到“雙輪驅動”人才培養模式是為了更好地適應社會現實發展和新媒體環境變化，培養復合型人才的總體框架設計。培養的具體路徑主要為：

1.拓展通識教育的口徑，提高對學生綜合素養與能力的培養。目前高等學校新聞教育大都實行了“厚基礎、寬口徑”的通識教育培養方式，即學生在大學一、二年級主要學習公共課程和大文科的專業基礎課程。如有馬克思主義哲學、中國近現代史、法律基礎、中國古代文學、現當代文學、社會學、經濟學、文化學等。但這種通識教育還不能真正達到培養“雙強”與“雙能”復合型人才的目的。通識教育還應包括通識性的專業教育（也可理解為專業教育通識化）。具體地說就是引導學生從單一的知識視野轉向多維知識視野。單一的知識視野指的是只注重本專業知識結構，而多維知識視野則在本專業知識結構的基礎上，更加注重本學科專業之間的知識聯系，以及與其他學科的知識聯系，更加注重理論與實際的聯系。這種專業性的通識教育旨在加強對學生在知識的系統性、深入性、應用性的融會貫通，并能夠內化為創新性的能力。

2.建立課堂學習、人文講壇、校園文化活動的一體化平臺，有目標、有層次、有步驟地強化對人才綜合性的培養教育。要真正實現對“雙強”、“雙能”的人才培養，必須改變過去“各自為政”的做法。應充分認識到對學生的培養，不僅僅是課堂教學活動所能完成的，也有校園文化環境的熏陶、多種學科知識的陶冶，各種活動有效開展的實踐性強化。學生進校后，圍繞人才培養目標，應編制人才培養的“路線圖”。“路線圖”是學校資源有效配置、整合的規劃方案設計圖，是學生能力訓練內容和項目的展示圖，是新形勢下人才培養路徑的坐標圖。這張“路線圖”應清晰地呈現課堂教學、人文講壇、校園文化活動開展的目的、內容、方式以及對學生的能力要求，應體現在人才培養中各自的地位、相互的匹配性和一體化的組織保證、實施的細則。對課堂教學、人文講壇、校園文體活動一體化的平臺建設，才能真正實現高等教育內涵式發展，達到教育改革、立德樹人的目的。

3.加強校媒、校企聯合人才培養的聯盟建設，拓展人才培養的渠道。對人才的培養，必須時刻關注社會對人才需求的變化，根據社會需要對人才培養實行動態化的培養機制。其中在培養的具體方式上，打破傳統單一的學校培養，進行開放式，聯動式的培養。校媒、校企的聯合培養，可聘請業界經驗豐富、實踐能力強、水平較高的資深媒體人士為學生的導師，導師可以通過專題授課、參與學校課程體系建設、實踐性教學等方式，對學生進行專業核心能力和專業實踐能力的培養。學生在完成學校規定的課程學習之后，利用畢業專業實習或寒、暑假到媒體、企業進行見習記者、見習員工的實戰實訓。從做人到做事，再從做事到做人進行全方位鍛煉，打通學校與媒體、學校與企業的人才培養通道，不斷拓展多元化、開放性的人才培養方式和路徑。

4.充分發揮學生社團的作用，組織學生開展“讀書報告會”、“準記者訓練營”、“社會鏡像之我見”“媒介事件新視點”等活動，并通過自辦報、微博、微信等信息平臺，進行內容視頻化、信息數字化、傳播互動的即時報道，調動學生自覺學習的積極性，強化學生的自我學習能力和實踐動手能力。

注釋：

[1]丁柏銓：《論新聞學專業學習的必要性》，《中國大學教學》2013年第3期

[2]吳信訓：《新媒體時代傳媒及創意人才培養模式的再考量》，《新聞與傳播研究》2013年第4期

[3]倪寧 謝天武：《從兩重到雙跨：論媒體融合時代新聞傳播人才培養中的三種關系》，《中國大學教學》2013年第4期

[4]孫真榮：《積極推進學科交叉融合、全面提升高校創作能力》，《中國高等教育》2013年第1期

（湖北大學新聞傳播學院）endprint