淺析初中數學課堂情景教學的有效開展

杜曉欣

【摘要】隨著新課改的深入，情境教學應經成為當前教學的主要模式，然而教學效果卻不甚理想。本文在對情景教學的內涵深入反思的基礎上，對如何有效的實施情景教學進行了闡述。

【關鍵詞】初中數學；情景教學；有效性研究

在實施新課改后，情景教學幾乎是遍地開花。然而，隨著實踐的檢驗，人們發現情景教學并沒有帶來想象中的效果，究其原因就是不少老師是為了設置情景而設置情景，造成了情景的設置或脫離學生生活，或脫離實際，或晦澀難懂、自相矛盾。特別對于初中數學這一門邏輯性很強的科目，設置有效的教學情境就變得至關重要。

一、數學情景教學的內涵

情景教學是指老師為了讓學生更好地掌握抽象的數學知識，發展學生的數學思維能力，而借助于知識本身的可塑性有目的地創設的一種教學環境。在這一過程中，老師的教學環境設置必須符合二個條件：①必須從教學目標和教學內容，避免教學脫離實際；②必須可以充分的調動學生的“情商”來增強教學效果，從而創造出一個師生在情感、欲望、求知探索精神高度統一、融合、一致的情緒氛圍。情景教學重視的是學生對知識獲得過程的體驗，以及在體驗過程中學生情感因素的調節。在獲得知識的過程中，應該符合“最近發展區”的原理，避免過分的最求創新而使創設的教學情境脫離學生的生活，脫離學生已有的知識基礎，避免脫離枯燥乏味，自相矛盾的情景設置。

二、有效情景教學的策略

1.情景教學應遵循的原則

首先，有效的情景設置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教學大綱的要求。并不僅僅是有動手、有交流、有多媒體就是情境教學。其次，要注意問題的連貫性。教學情境的設置不應只起到敲門磚的作用，而是要能夠貫穿整個課堂，甚至整個章節。再次，就是情景的設置應該符合“最近發展區”原理，創設問題的深度要能夠喚起學生的情感，激發出學生的好奇心，引起學生認知結構上的“不平衡”以刺激學生的智力活動，進一步促使學生積極主動地發現并解決問題。最后，設置的情景還應該具有互動性，恰當的教學情境不僅僅是為課程的導入做準備，更應該是為學生建立起一種民主、平等、融洽的教學環境，達到師生互動，生生互動，知情交融的至高境界。

2.情景教學的策略研究

（1）設置懸念情景，激發學生的求知欲望。懸念可以引起人們對事物的關注，特別是對于初中的孩子，更可以誘發出學生強烈的求知欲望，使學生帶著問題進行學習，從而起到增強記憶，發展智力，提高能力的目的。比如在學習“有理數的乘方”時，可以以“印度國王獎賞國際象棋發明家”的故事來營造教學情境的。通過這個故事則可以把學生們的積極性調動起來，有的學生猜是100粒，有的學生猜是1000粒，當學生猜到100000粒時，老師還是搖頭給予否定。這是老師就可以順勢利導：這個問題在學完了有理數的乘方后就可以得到結果了。就這樣，學生帶著問題及探究的目標進入了對有理數乘方的學習之中。本次教學情境設置一個問題引路，故布疑陣，創設矛盾，強烈的激發了學生對問題的探究激情，并且一直維持到本章節的結束，真正起到了激勵、喚醒、鼓舞學生的作用。

（2）利用數學思想創設教學情境，提高學生的歸納、總結能力。最有效的學習效果，是學生可以把所學知識內化并且融入到自己原有的知識體系中，對自己的知識體系進行重構。因此，在創設教學情境時，要盡可能的運用數學的方法，采用一些類比、歸納的方法。比如下一題，CB⊥AB，BD⊥AC，求證AB2=AD·AC。對于該題的做法我們一般使用三角形的相似，?ABD∽?ACB，得出AD-AB=AB-AC，從而得出結論。同時我們還可以把知識點與圓結合起來，如圖2所示，找出切線與割線的關系并對此進行類比。

圖1圖2

設置類比教學情境，可以使學生對于初中數學知識體系的認識具有較好的作用，找到知識點之間的相互關聯，形成一個有機的整體。

（3）從學生的生活創設教學情境，利用數學解決生活中的問題。數學是解決問題的工具，來于生活，用于生活，只有將數學與生活聯系起來，才能真正體會到數學的應用價值，才能正在的激發出學生對數學的熱愛。所以，在創設教學情境時，要盡可能的設置與學生生活相關且具有探究意義的教學情境。讓學生能夠真實的體會到、觀察到，以利于情景教學的實施，獲得積極的體驗情感。

情景教學是實施初中數學教學的有效手段之一，可以給學生提供一個親身體驗的途徑，可以極大地激發學生對數學的學習激情，提高學生對初中數學的整體認知。

參考文獻：

[1]李國強，邵光華.數學情感教學的實驗研究[J].數學教育學報，2005，14(2)：78

[2]欒慶芳，朱家生.數學情景教學研究綜述[J].呼吸教學通訊，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中數學課堂教學中情景創設的實踐研究[D].南京師范大學，2007

[4]溫建紅.創設有效的數學課堂教學情境[J].數學教學研究，2007，8：10-13

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【摘要】隨著新課改的深入，情境教學應經成為當前教學的主要模式，然而教學效果卻不甚理想。本文在對情景教學的內涵深入反思的基礎上，對如何有效的實施情景教學進行了闡述。

【關鍵詞】初中數學；情景教學；有效性研究

在實施新課改后，情景教學幾乎是遍地開花。然而，隨著實踐的檢驗，人們發現情景教學并沒有帶來想象中的效果，究其原因就是不少老師是為了設置情景而設置情景，造成了情景的設置或脫離學生生活，或脫離實際，或晦澀難懂、自相矛盾。特別對于初中數學這一門邏輯性很強的科目，設置有效的教學情境就變得至關重要。

一、數學情景教學的內涵

情景教學是指老師為了讓學生更好地掌握抽象的數學知識，發展學生的數學思維能力，而借助于知識本身的可塑性有目的地創設的一種教學環境。在這一過程中，老師的教學環境設置必須符合二個條件：①必須從教學目標和教學內容，避免教學脫離實際；②必須可以充分的調動學生的“情商”來增強教學效果，從而創造出一個師生在情感、欲望、求知探索精神高度統一、融合、一致的情緒氛圍。情景教學重視的是學生對知識獲得過程的體驗，以及在體驗過程中學生情感因素的調節。在獲得知識的過程中，應該符合“最近發展區”的原理，避免過分的最求創新而使創設的教學情境脫離學生的生活，脫離學生已有的知識基礎，避免脫離枯燥乏味，自相矛盾的情景設置。

二、有效情景教學的策略

1.情景教學應遵循的原則

首先，有效的情景設置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教學大綱的要求。并不僅僅是有動手、有交流、有多媒體就是情境教學。其次，要注意問題的連貫性。教學情境的設置不應只起到敲門磚的作用，而是要能夠貫穿整個課堂，甚至整個章節。再次，就是情景的設置應該符合“最近發展區”原理，創設問題的深度要能夠喚起學生的情感，激發出學生的好奇心，引起學生認知結構上的“不平衡”以刺激學生的智力活動，進一步促使學生積極主動地發現并解決問題。最后，設置的情景還應該具有互動性，恰當的教學情境不僅僅是為課程的導入做準備，更應該是為學生建立起一種民主、平等、融洽的教學環境，達到師生互動，生生互動，知情交融的至高境界。

2.情景教學的策略研究

（1）設置懸念情景，激發學生的求知欲望。懸念可以引起人們對事物的關注，特別是對于初中的孩子，更可以誘發出學生強烈的求知欲望，使學生帶著問題進行學習，從而起到增強記憶，發展智力，提高能力的目的。比如在學習“有理數的乘方”時，可以以“印度國王獎賞國際象棋發明家”的故事來營造教學情境的。通過這個故事則可以把學生們的積極性調動起來，有的學生猜是100粒，有的學生猜是1000粒，當學生猜到100000粒時，老師還是搖頭給予否定。這是老師就可以順勢利導：這個問題在學完了有理數的乘方后就可以得到結果了。就這樣，學生帶著問題及探究的目標進入了對有理數乘方的學習之中。本次教學情境設置一個問題引路，故布疑陣，創設矛盾，強烈的激發了學生對問題的探究激情，并且一直維持到本章節的結束，真正起到了激勵、喚醒、鼓舞學生的作用。

（2）利用數學思想創設教學情境，提高學生的歸納、總結能力。最有效的學習效果，是學生可以把所學知識內化并且融入到自己原有的知識體系中，對自己的知識體系進行重構。因此，在創設教學情境時，要盡可能的運用數學的方法，采用一些類比、歸納的方法。比如下一題，CB⊥AB，BD⊥AC，求證AB2=AD·AC。對于該題的做法我們一般使用三角形的相似，?ABD∽?ACB，得出AD-AB=AB-AC，從而得出結論。同時我們還可以把知識點與圓結合起來，如圖2所示，找出切線與割線的關系并對此進行類比。

圖1圖2

設置類比教學情境，可以使學生對于初中數學知識體系的認識具有較好的作用，找到知識點之間的相互關聯，形成一個有機的整體。

（3）從學生的生活創設教學情境，利用數學解決生活中的問題。數學是解決問題的工具，來于生活，用于生活，只有將數學與生活聯系起來，才能真正體會到數學的應用價值，才能正在的激發出學生對數學的熱愛。所以，在創設教學情境時，要盡可能的設置與學生生活相關且具有探究意義的教學情境。讓學生能夠真實的體會到、觀察到，以利于情景教學的實施，獲得積極的體驗情感。

情景教學是實施初中數學教學的有效手段之一，可以給學生提供一個親身體驗的途徑，可以極大地激發學生對數學的學習激情，提高學生對初中數學的整體認知。

參考文獻：

[1]李國強，邵光華.數學情感教學的實驗研究[J].數學教育學報，2005，14(2)：78

[2]欒慶芳，朱家生.數學情景教學研究綜述[J].呼吸教學通訊，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中數學課堂教學中情景創設的實踐研究[D].南京師范大學，2007

[4]溫建紅.創設有效的數學課堂教學情境[J].數學教學研究，2007，8：10-13

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【摘要】隨著新課改的深入，情境教學應經成為當前教學的主要模式，然而教學效果卻不甚理想。本文在對情景教學的內涵深入反思的基礎上，對如何有效的實施情景教學進行了闡述。

【關鍵詞】初中數學；情景教學；有效性研究

在實施新課改后，情景教學幾乎是遍地開花。然而，隨著實踐的檢驗，人們發現情景教學并沒有帶來想象中的效果，究其原因就是不少老師是為了設置情景而設置情景，造成了情景的設置或脫離學生生活，或脫離實際，或晦澀難懂、自相矛盾。特別對于初中數學這一門邏輯性很強的科目，設置有效的教學情境就變得至關重要。

一、數學情景教學的內涵

情景教學是指老師為了讓學生更好地掌握抽象的數學知識，發展學生的數學思維能力，而借助于知識本身的可塑性有目的地創設的一種教學環境。在這一過程中，老師的教學環境設置必須符合二個條件：①必須從教學目標和教學內容，避免教學脫離實際；②必須可以充分的調動學生的“情商”來增強教學效果，從而創造出一個師生在情感、欲望、求知探索精神高度統一、融合、一致的情緒氛圍。情景教學重視的是學生對知識獲得過程的體驗，以及在體驗過程中學生情感因素的調節。在獲得知識的過程中，應該符合“最近發展區”的原理，避免過分的最求創新而使創設的教學情境脫離學生的生活，脫離學生已有的知識基礎，避免脫離枯燥乏味，自相矛盾的情景設置。

二、有效情景教學的策略

1.情景教學應遵循的原則

首先，有效的情景設置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教學大綱的要求。并不僅僅是有動手、有交流、有多媒體就是情境教學。其次，要注意問題的連貫性。教學情境的設置不應只起到敲門磚的作用，而是要能夠貫穿整個課堂，甚至整個章節。再次，就是情景的設置應該符合“最近發展區”原理，創設問題的深度要能夠喚起學生的情感，激發出學生的好奇心，引起學生認知結構上的“不平衡”以刺激學生的智力活動，進一步促使學生積極主動地發現并解決問題。最后，設置的情景還應該具有互動性，恰當的教學情境不僅僅是為課程的導入做準備，更應該是為學生建立起一種民主、平等、融洽的教學環境，達到師生互動，生生互動，知情交融的至高境界。

2.情景教學的策略研究

（1）設置懸念情景，激發學生的求知欲望。懸念可以引起人們對事物的關注，特別是對于初中的孩子，更可以誘發出學生強烈的求知欲望，使學生帶著問題進行學習，從而起到增強記憶，發展智力，提高能力的目的。比如在學習“有理數的乘方”時，可以以“印度國王獎賞國際象棋發明家”的故事來營造教學情境的。通過這個故事則可以把學生們的積極性調動起來，有的學生猜是100粒，有的學生猜是1000粒，當學生猜到100000粒時，老師還是搖頭給予否定。這是老師就可以順勢利導：這個問題在學完了有理數的乘方后就可以得到結果了。就這樣，學生帶著問題及探究的目標進入了對有理數乘方的學習之中。本次教學情境設置一個問題引路，故布疑陣，創設矛盾，強烈的激發了學生對問題的探究激情，并且一直維持到本章節的結束，真正起到了激勵、喚醒、鼓舞學生的作用。

（2）利用數學思想創設教學情境，提高學生的歸納、總結能力。最有效的學習效果，是學生可以把所學知識內化并且融入到自己原有的知識體系中，對自己的知識體系進行重構。因此，在創設教學情境時，要盡可能的運用數學的方法，采用一些類比、歸納的方法。比如下一題，CB⊥AB，BD⊥AC，求證AB2=AD·AC。對于該題的做法我們一般使用三角形的相似，?ABD∽?ACB，得出AD-AB=AB-AC，從而得出結論。同時我們還可以把知識點與圓結合起來，如圖2所示，找出切線與割線的關系并對此進行類比。

圖1圖2

設置類比教學情境，可以使學生對于初中數學知識體系的認識具有較好的作用，找到知識點之間的相互關聯，形成一個有機的整體。

（3）從學生的生活創設教學情境，利用數學解決生活中的問題。數學是解決問題的工具，來于生活，用于生活，只有將數學與生活聯系起來，才能真正體會到數學的應用價值，才能正在的激發出學生對數學的熱愛。所以，在創設教學情境時，要盡可能的設置與學生生活相關且具有探究意義的教學情境。讓學生能夠真實的體會到、觀察到，以利于情景教學的實施，獲得積極的體驗情感。

情景教學是實施初中數學教學的有效手段之一，可以給學生提供一個親身體驗的途徑，可以極大地激發學生對數學的學習激情，提高學生對初中數學的整體認知。

參考文獻：

[1]李國強，邵光華.數學情感教學的實驗研究[J].數學教育學報，2005，14(2)：78

[2]欒慶芳，朱家生.數學情景教學研究綜述[J].呼吸教學通訊，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中數學課堂教學中情景創設的實踐研究[D].南京師范大學，2007

[4]溫建紅.創設有效的數學課堂教學情境[J].數學教學研究，2007，8：10-13

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