探索新課標背景下信息技術與數學教學的整合

全慶峰

【摘要】多媒體以及網絡技術，可有效改善學習方式，大大豐富了教學手段，滿足了學生多樣化的學習需求；學生利用各種數學軟件進行實驗、猜測、推導、論證，學生主動參與到數學活動中進行自主探索，成為了數學學習的主人；學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結構中，使學生構建合理、清晰的認知結構。

【關鍵詞】學習需求；教學手段；自主探索；自我建構

新課標明確指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理的運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，有效地改變教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去”。由此可見，信息技術是推動數學課程改革的有力工具。那么，我們在數學實際教學中如何運用現代信息技術呢？

一、滿足學生多樣化的學習需求

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考?！倍畔⒓夹g正是可以將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象地作用于學生的感覺器官，使學生在豐富的感性材料刺激下產生如臨其境的感覺，在情真意切、生動感人的情境下喚起想象力的擴張、審美情趣的增長以及道德情操的升華。因此，多媒體技術與網絡技術可實現對數學教學最有效的組織與管理，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。

例如，在 “兩個變量之間的關系”中，我設計了一個動畫。第一個場景：牛頓在樹下看書，有一個蘋果落下來，牛頓發現了“萬有引力”。第二個場景：一位王子在樹下看書，有一個蘋果落下來，王子負傷嚴重。在學生的大笑中，第三個場景出現：王子抬頭，樹高聳入云……這里，夸張的動畫強化了由兩個變化的量所引起的喜劇性的反差，使學生在笑聲中一下子就捕捉到研究的主題。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生多樣化的學習需求。

二、激發學生自主探索的欲望

“學生是數學學習的主人。”課堂應當成為師生平等對話的平臺，數學學習應當注重激勵學生自得、自悟。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。新《標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”應用“幾何畫板”，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣。

例如：在《三角形內角和》一課時，我們用《幾何畫板》制作了《三角形內角和》課件，教師在課件中將要發現的對象“內角和的定義”、“怎樣計算三角形內角和”等隱藏在精心設計的、循環漸進的教學情境中，并放置在教師機上，由學生通過網絡來訪問，讓學生獨立探索。學生利用各種數學軟件進行實驗、猜測、推導、論證，由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發性回答解決學生的問題，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，使他們都能夠體驗由數學感念、公式、思想、方法等的發現、發明和創造所帶來的快感。

三、促使學生消化吸收完成自我建構

陳培瑞老師在《教育理想與現實的沖突》一文中說過：“教育的本質是塑造人、完善人、發展人。”我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型的教學方式與學習方式。現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。讓學生在積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結構中，使學生構建合理、清晰的認知結構。

例如：在學習《勾股定理》時，我們利用多媒體信息創設協作和自主性學習的環境。讓學生自主選擇學習內容，自己去自主探索，發現規律。每一個學生可以利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。

實踐證明，將信息技術引入課堂與數學教學進行整合，對于拓展了師生交流的渠道，滿足了學生多樣化的學習需求；培養學生主動探究和合作學習的學習能力；促使學生消化吸收完成自我建構都起到了重要的意義。愿我們的學生快樂自主的學習，愿我們的數學課堂真正成為學生最向往的樂園，最終使他們獲得良好的數學教育。

參考文獻：

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