初中物理分層教學法淺析

孫澤忠

【摘要】初中物理分層教學的實施，就是要滿足學生在學習方面的實際需要，充分關注到學生的個體差異，關愛每一位學生，因材施教，給予不同層次學生不同層次的輔導和幫助，使他們都有不同層次的進步，提高教育教學質量。

【關鍵詞】初中物理；實行；分層教學

教育本身的特點，就是要能夠關注到每一個學生，因材施教。人是有差異的，學生個體之間是有差異的。初中物理分層教學的實施，就是要滿足學生在學習方面的實際需要，充分關注到學生的個體差異，關愛每一位學生，因材施教，給予不同層次學生不同層次的輔導和幫助，使他們都有不同層次的進步，提高教育教學質量。

一、分層教學的必要性

（1）分層教學是物理教學的出發點與歸宿。教學的理想，是在物理課堂上學生對知識學有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。

（2）物理新舊課程標準的過渡，以及教師在教學中的教學的認識偏差，導致了微效甚至無效教學。一定程度和時間段的分層教育，可以同時滿足“吃不飽”和“吃不了”的學生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時間，合理利用學校的公共資源，進行富有成效的學習。在教學中，要處理好自主、合作、探究學習和接受性學習（分層的講授）的關系，我們應該認識到“自主、合作、探究學習的方式與有意義的接受學習（分層的講授）是相輔相成的”。

二、承認差異，分層教學創造學生成功機會

勿容置疑，由于遺傳因素、家庭教育和一些不怎么合理的學校教育以及社會環境等的影響，使學生的個性、意志、品質、毅力等發展存在著一定的差異，不同情況的同學對同一信息的學習、接受、理解、實踐、研究、反思、超越程度不盡相同。作為老師，我們必須正確地對待這種差異，只有承認這種差異，我們才能深入地考慮這種差異，才能真正地去尋求改變這種差異的方法。我認為在這新課程逐漸走進我們生活的時候，我們應當重新認識因材施教、開展分層教學，同時我們還應當從一個全新的視野，用新課程新的角度來分析。這不僅符合學生的個性發展，更主要的是能培養學生的成功心理，體驗成功的喜悅，創造成功的機會。

分層教學就是在教學的各個環節上根據不同層次的學生提出不同的要求。我們應事事處處地尊重所有學生的本能和率真，尊重所有學生自身的文化價值。全體學生在老師的引導下，積極主動的參與學習，如此方能學有所得，感受成功的樂趣。

三、做好物理教學的分層實施

教師要想在初中物理教學過程中有效地實施分層教學，必須做到對每位學生有一個全方位的了解，掌握每位學生的學習態度，自身擁有的基礎知識，平時課堂上的注意力，觀察思維能力，語言表達和課外閱讀能力以及物理實驗的操作技能和分析歸納能力。只有這樣，教師才能對學生進行有效的合理的分層，才能做到既沒有壓抑好的學生，也沒有放棄基礎差的學生。下面是我在實際教學中所采取的一些分層教學的具體做法和感受。

1.在學生中進行分組

通過了解班級每一位學生的學習情況后，根據學生的學習能力和近期測評結果分為A組、B組、C組三組。分在A組的學生基礎最好，反應能力較快，接受新知更容易，教師在基礎教學部分的進度可以適當放快一些，留有足夠的時間和空間讓學生思考。在B組的教學中，學生相應反應弱一些，教學的進度也應相對放慢一些，在傳授知識的過程中，除必須掌握的基礎知識，課外拓展方面不易放的太廣太寬，要做到比A組同學的要求稍低一些。在C組的教學過程中，教師就要根據課程標準的基本要求，能夠完成基礎知識的教學，讓學生反復練習鞏固。

例如，在講“電功”時，A組的同學不僅要掌握電功的意義、電流做功的實質，還要明確探究影響電流做功多少因素的方法、過程和結論，能夠應用電功的基本公式W=UIt拓展到變形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，結合生活實際，解決用電器所消耗的電能多少。而對C組的同學而言只要求掌握電功的意義、實質，并能進行簡單的計算就可以了。

2.作業的分層布置與批改

學完每節內容后，為了有效地鞏固新授知識，物理教師要及時對學生布置一些適當的作業，在這個環節中物理教師也要做到分層布置，分層給予批改。A組學生的作業基礎知識可以少一些，提高拓展性的題目可以多一些；對于B組學生，則要做到基礎與提高相對處于均衡狀態；而C組學生的作業則主要體現在基礎知識上，不必進行多方面的引申。只有這樣，才能對不同層次的學生掌握知識情況有一個清晰的認識。

四、面向全體，因材施教

學生是活生生的人，一個學生便是一個世界，教師必須要掌握因材施教的本領， 要為每一種子的萌芽精耕細作，要以學生個性為支點，在弘揚個性中提高和完善學生的素質。因此學校提出：教學要面向全體，因材施教，全面發展。

1.做到因人而異、因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。要使課堂變高效，教師怎樣導、學生怎樣學，我們應心中有數，做到因人而異、因材施教。我在上課時將初中課堂分為不同的課型，按不同的模式進行教學。總之，高效課堂的本質在恰當問題的有效組織，讓學生徹底動起來，使他們樂學、會學、學會。

2.學生作業分層

（1）作業量分層，做到充分練習和自由發展的有機統一。 后進生控制作業量，確保基礎知識的掌握。這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量。相對于優等生而言，其作業的量要多一點。

優等生減少作業量，給予自由發展的時空。優等生對教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。至于中等生的作業量，則介之于優等生與后進生之間。

（2）作業難度分層，做到基礎目標、發展目標和創造目標的統一后進生降低難度，確保完成基礎目標。作業難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產生興趣。中等生保持難度，努力完成發展目標。這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優等生行列，但如果松勁一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業時，須注意作業應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。

優等生增加難度，努力實現創造目標。這類學生基礎扎實，對知識的領悟能力強，布置作業時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。

（3）上課時，要采用研討式的教學方法，上課多啟發，多提問，引導各層次的學生多思考，各抒己見，互相討論，互相評價，從而暴露各層次學生在思維過程及學習中的薄弱環節，使老師心中有數，做到精講多練，對癥下藥，有的放矢。目標層次分明，內容難易適當，精講多練，學新補舊，使學生能學得懂，弄得通，感到學會有望。

總之，初中物理知識既具有基礎性、系統性。所有的學生，都站在同一條起跑線上。只要讓學生在日常的學習中，明確自己的學習目標，端正自己的學習態度，掌握正確的學習方法，同時教師有了自己良好的教學模式，就一定能使學生在歡樂中吸吮知識，從而提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]陳立影.關于初中物理分層教學的思考.《小作家選刊：教學交流》，2013（8）

[2]吳忠銀.初中物理分層教學初探.《考試周刊》，2014（26）

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