高中歷史情境教學的方法

葉小英

【摘 要】隨著新一輪課程改革的實施，教學方式的轉變越來越傾向于以學生發展為本的理念。那如何建構起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養為目標的現代教學模式呢？筆者認為，最關鍵的是要給學生搭建好一個平臺，而平臺搭建的關鍵就在于是否有效地創設了歷史情境，筆者根據往前的一些經驗附以實例和大家交流一下課堂情境創設的有效性問題。

【關鍵詞】高中歷史 情境教學 方法 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.130

一、以情感之，創設和諧情緒情境

現代教學論十分重視學生學習情緒體驗在學習中的作用。贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。實現這一目標的關鍵就是培養和諧的師生關系，創造及積極向上的學習環境。在傳統教學中，教師是所謂“師者，授業解惑也”，教師是權威，是中心，而在建構主義理論中，突出學生在學習中的主體地位，教師只是學生學習的促進者、組織者、指導者。教師在教學過程中應持一種開放的心態，提供給學生一個張顯個性，釋放創造性的舞臺，共同構建一個真實、民主、開放性的歷史課堂里，同時，在教學過程的設計和實施中，盡量多安排學生間的討論、交流，讓每一個學生都能參與教學情境，使學習變成了一種主動探究，變成了與周遭發生聯系的一種生存方式，學生在這種愉悅的環境下，無論品格還是智慧都能得到充分和自由的發展。

例如在高一歷史新教材中，設計了許多開放式問題和課題，如關于洋務運動的評價、辛亥革命的成功與失敗等，教師不可將某一個結論強加給學生被動接受，而應引導學生查閱資料，在學會篩選、認知一定的有效信息的基礎上，形成自己的觀念和結論，只要是言之有據的，教師都應予適當的肯定，引導學生不惟書，不惟善，只惟實。在這種平等、開放式的教學過程中，學生不僅獲得了學習自主性，而且學會了一定的學習方法，其思維能力也得到鍛煉和提高。

二、以真示之，創設真實情境

在歷史教學中創設真實情境，可充分運用各種有效的直觀手段來刺激學生的感官，可達到再現歷史場景喚起形象思維、激發學習興趣和注意力、“化繁為簡”提高課堂效率的重大意義。歷史學科具有不可逆轉的特點，隨著計算機輔助教學的發展，一定程度上打破了歷史學科認知的局限性。

在歷史教學中，利用多媒體構造真實情境的基本元素主要有歷史錄像、錄音、影片、圖片、地圖等。豐富的歷史教學內容決定了歷史資料的廣泛性，例如K12中小學教育網等網絡提供的課件素材，中央電視臺播放過的《百年中國》和鳳凰衛視的《張學良訪談錄》、《海灣戰爭》等都給我們提供了非常豐富、生動、翔實的歷史畫卷，我們都可以將之拿來，運用多媒體技術，從視覺、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史。

三、創設問題情境

“思起于疑”，疑問是學生思維的出發點。在情境教學中，要重視問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生的積極思維。在授課中，讓學生帶著問題觀看圖片、材料、聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，以吸引他們的興趣，激發他們的求知欲，這就是“問題情境的創設”，它是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。在這里，教師需要設疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到最佳學習狀態。

比如，我在執教《代議制的確立和完善》一課時，為了突破重、難點，我引入了一個情境：英國哲學家、政治學家、西方法治主義的奠基人洛克有一句經典名言：窮人的房子，風能進、雨能進、國王不能進。然后我出示問題：1.這句話的意思是什么？（意思是說，風可以吹進窮人的房子，雨也可以打進這間房子，但是國王不能隨意踏進這間房子，國王的千軍萬馬也不能踏進這間破房子。）2.這句話說明了國王的地位怎樣？（權利受到限制）接著，我又問：這一情境主要考察了哪些知識點？通過引導、分析，學生清楚地認識到，情境主要考察了兩個知識點：1.私有財產權的神圣不可侵犯性：即使是最窮的人，在他的寒舍中也可以對抗國王的權威。2.《權利法案》明確規定限制國王權力，約束國王行為，議會權力超過國王，君主立憲制在英國逐漸形成和發展起來。這樣，通過洛克的話，很好的向學生展示了《權利法案》頒布后國王在政治上的地位，也很好的展示了國王在實際政治生活中的角色——“統而不治”。學生也就能很好的把握住國王與議會的關系了。可見，通過問題情境的創設，可以化難為簡，促進學生對知識的理解與掌握。

四、合理創設角色體驗情境

所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設計，沒有舞臺限制、不必經過排演，讓學生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經由全班同學的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學生洞察歷史環境、解決各種問題、適應生活的能力。應用這一教學模式，學生的學習不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習歷史的興趣，引發學生學習歷史的主動性，這符合“以學生為主體”的原則。因此，在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍，演員演的也非常投入。表演中，觀眾中不時爆發出熱烈的掌聲。扮演者已經把自己的感情溶入到歷史當中去了。同學都認為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發自己對歷史的興趣。

我在教授必修一第三單元《新民主主義革命的偉大勝利》一課時，抗日戰爭勝利后，在中國面臨三條道路的選擇，即國民黨反動派企圖建立一黨獨裁的政府、民主黨派希望建立資產階級民主共和國、中國共產黨要求建立民主聯合政府。廣大的人民群眾應該選擇哪那一條道路？我讓四組同學分別代表國民黨、民主黨派、共產黨和人民群眾，各黨派在政治協商會議上向人民群眾闡發本黨的政治主張及其理由并進行相互辯論。通過具體角色的扮演，再現了抗戰勝利后的中國國內形勢，不僅極大地調動了同學們參與課堂學習的積極性，培養了學生的組織能力、表演能力和協作精神，而且使學生輕易地弄清了當時國內三派政治力量的政治主張的本質區別，進一步明白了只有中國共產黨是真正代表人民群眾利益的政黨，沒有共產黨就沒有新中國，熱愛中國共產黨的情感自然而生。

參考文獻

[1]魏淑芳.情境教學法在中學歷史課中的運用[J].陜西教育，2011（03）.

[2]李冠軍.中學歷史教學中的情境教學法研究[D].山東師范大學，2012.