論學生地理空間思維觀念的發(fā)展途徑

謝政

【摘 要】在高中地理教學過程中應啟發(fā)學生宏觀性、整體性思維，努力建構大地理學習觀念，使其能夠在更高的視角和觀察研究位置理順地理事物之間的關系，為學生的學習提供一種有效的思維趨向。如教學中教師可以有意識地引導學生將太陽輻射、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)等事物與大氣的運動、地轉(zhuǎn)偏向力等現(xiàn)象聯(lián)系，然后再將其和地球各個風帶、河岸沙灘形成等現(xiàn)象搭建起聯(lián)系，解釋它們之間深刻的原因和道理。這樣從宏觀角度入手并向更微觀處發(fā)展深入，就能從宏觀上連續(xù)不斷地向微觀延伸，地理學習的各種問題也就迎刃而解。

【關鍵詞】高中地理 空間觀念 思維培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.115

一、地理空間思維觀念的內(nèi)涵

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動相互關系的科學，它與人類生存空間有著密切的聯(lián)系。正確認識人地之間、地理各要素之間的空間關系是人類進行各項認知行為和實踐活動的基礎。地理空間思維觀念是地理教育的重要組成部分，地理空間思維觀念是在地理空間知識學習和空間能力培養(yǎng)過程中逐漸形成的有效的思維系統(tǒng)，通過對地理現(xiàn)象的分布及空間關系的認知，能夠建構學生地理空間意識，有助于學生透徹認識人地空間關系和形成正確的生存觀，更好地進行地理學習。地理學科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動如記憶、想象、概括、推理等無一不借助各種形式的空間展開。研究地理空間思維的規(guī)律和特點，強調(diào)地理空間思維意識和空間思維能力的培養(yǎng)，對地理學科素質(zhì)教育有指導作用，也對地理教學模式的完善有重大意義。

二、中學地理空間思維建構的特點

1.空間形象性 地理現(xiàn)象如果超出了人類視野所及的程度范圍，就必須通過其他觀測手段來具體感知，形象地加以外化或思維形象的呈現(xiàn)。地理教學中經(jīng)常通過地理模型、地理圖像特別是多媒體圖像等形象化手段來實現(xiàn)對地理事物的認識。地理空間觀念教育也必須借助這些表象化手段開展教學。地理所研究的空間效果應在大腦中順利轉(zhuǎn)換為圖形模式，形成心理地圖，包含地圖、模式圖、景觀圖等。心理地圖的形成需要豐富的地理空間想象力與扎實的地理基礎知識。空間形象性作為地理空間思維的一個特性，是將同一地理問題置于不同的空間圖形下進行比照，在大腦中以動態(tài)的圖形表達地理原理、規(guī)律，或把靜態(tài)圖與動態(tài)圖聯(lián)系思考。它是對地理客觀事物的高度抽象過程，是地理空間思維較高級的形式。

2.空間實踐性 地理教育不僅應使學生懂得地理知識，還要培養(yǎng)學生將知識運用到具體實際生活中，地理學科具有很強的空間實踐性。運用地理知識解釋和分析自然人文現(xiàn)象，培養(yǎng)學生地理空間思維能力、學會用空間觀點去分析和解決實際問題。如在日本地理內(nèi)容中有這樣的設問：“在成田機場看到了什么？”“飛機起飛時，在飛機上看到了什么？”“飛機飛更高時，再看成田機場可看到什么？”這些問題是針對學生實踐經(jīng)驗的總結(jié)和空間觀察視角的選取差異來設計的，對成田機場的地理事物進行視角細化，從而找出不同的觀察點，再將飛機場的環(huán)境、事物狀態(tài)作動態(tài)、多視角的分析，那么必然會因空間視角的選取差異性得出地理現(xiàn)象的差異性，這樣有利于培養(yǎng)學生通過不同的視角和尺度全面掌握地理學多視角的思維研究方法，有利于學生運用多種思維和觀察視角來準確把握地理的空間實踐性。

三、地理空間思維建構對地理學習的啟示

1.樹立宏觀性、整體性思維，建構大地理學習觀念 地理學研究的對象即地理事物或現(xiàn)象，其存在都有特定的地點、時間、狀態(tài)等因素，并伴隨著與其他因素的相互影響和制約。教師應幫助學生用整體的宏觀思維方式學習地理知識，掌握地理規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)地理教學形成的微觀地理研究學習模式有其優(yōu)點，能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象作細致的分析考察，但卻忽略了地理研究對象與周圍事物之間的關聯(lián)，而這種錯綜復雜的關聯(lián)又恰恰是影響研究對象的強大動因，對掌握和理解人與地理事物之間、地理事物之間的關系有重要意義。

2.營造關聯(lián)思維模式，培養(yǎng)空間多視角、擴散性思維能力 學生學習地理的困難之一是無法將空間思維擴散化，不能行之有效地建立關聯(lián)思維模式，以及無法對同一地理事物做多視角的分析、整合，這方面存在的問題要求學生的地理空間思維不能只停留在對某一具象事物做單角度的理解。因此，地理教學要求教師幫助學生培養(yǎng)多視角的擴散性思維能力，科學把握地理事物存在的依據(jù)和意義，得出全面的地理分析結(jié)果。如教師在講解城市的地域結(jié)構相關知識點的同時，應努力培養(yǎng)學生對現(xiàn)實或模擬區(qū)劃問題的解決思考，將各種研究要素充分調(diào)動，多角度展現(xiàn)，增強學生分析問題的事物關聯(lián)意識。如在分析鋼鐵廠建造區(qū)位的合理性時，不能單一地分析距離原料遠近的問題，也要考慮盛行風向、距燃料的遠近問題，從而綜合得出合理建造地點的結(jié)論。

3.重視多媒體輔助教學，強化空間思維能力 運用多媒體輔助地理教學能使地理課堂教學形象化、直觀化、過程化，能夠為學生提供豐富的形象直觀材料，激發(fā)學習興趣，增強學生的空間思維能力，從而理解掌握地理知識。多媒體輔助教學，能夠啟發(fā)、引導學生地理空間思維由平面延伸到立體，引導學生對地理事物和現(xiàn)象的特征做動態(tài)的觀察。如教師講解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生偏向力的時候，學生對為什么運動的物體在北半球會右偏而在南半球會左偏的現(xiàn)象很難理解，這時教師通過制作的多媒體課件來進行演示則會使學生直觀、快速地理解地轉(zhuǎn)偏向力偏轉(zhuǎn)方向不同的原理，提高課堂效率。教師應引導學生建立動態(tài)思維，使學生分析各種地理事物和地理現(xiàn)象時都會在頭腦中呈現(xiàn)其形成、發(fā)展和變化的過程影像。例如，教師講解降水類型時，可利用多媒體制作鋒面雨、地形雨、對流雨三種類型降水的形成過程，這樣學生就能觀察到逐漸形成降水的全過程，教師再通過三種類型的比較，啟發(fā)學生思考，歸納得出降水類型的形成條件、特點及異同。

學生的地理空間觀念是在具體的教學實踐中逐漸形成的。地理空間觀念的形成離不開適時有效的評價。教師要將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，教師評價和學生自我評價相結(jié)合。在過程性評價中，教師要將空間觀教育目標分層細化，并以此來評價學生的達成情況。在結(jié)果性評價中重視考查學生圖像信息的獲取和應用能力、空間概念的判讀和空間思維能力以及繪圖能力等。

總之，地理空間觀教育既是體現(xiàn)地理學科特色的要求，又是實現(xiàn)新課標提出的“核心觀點”養(yǎng)成的重要途徑。所以，筆者認為重視學生地理空間觀教育并付諸于教學實踐將在促進學生個體發(fā)展，體現(xiàn)地理學科價值，提升地理教師專業(yè)素養(yǎng)和突破地理學科在文綜高考中瓶頸地位等方面發(fā)揮重要作用。