告別唱讀走向規范

[關鍵詞]語文教學；唱讀；規范；表現形式；形成原因；危害性；糾正

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0057—01

在小學語文教學研究已經進入現代化、科學化的今天，我們繼續討論“唱讀”的問題并不是多余的。因為“唱讀”至今仍然普遍存在，而且大大拖了語文教學的“后腿”。

一、唱讀的表現形式

唱讀的表現形式是多種多樣的，可歸納成十種：一是拖。不管讀什么課文，每字必拖。二是頓。有一字一頓的，有一詞一頓的。三是無停頓。與上條相反，朗讀時沒有停頓，一口氣讀到底，讀得上氣不接下氣。四是重復。朗讀時，在一句話中往往不自覺地把一些字詞加以重復。五是口頭禪。在朗讀時無意識地加進一些口頭語。六是念經式。在朗讀過程中，像小和尚念經一樣，毫無感情。七是唱歌式。朗讀時像唱歌一樣，按固定的曲調來套課文。八是快板式。凡詩歌、民歌、古詩、兒童詩一概讀成快板，尤其是五言詩更為嚴重。九是破句式。明明是一個詞、詞組或句子，卻被拆開來讀得面目全非。十是裝腔作勢。朗讀時裝出一種同談話完全不同的語調，有的用高昂調，有的用低沉調，有的幾乎是叫喊式的語調。

二、唱讀的形成原因

1 傳統習慣。這樣一代接一代地唱下來，大家習以為常了，沒有意識到有什么不好。

2 環境氛圍。上述唱讀法，有的教師并不認為不好，甚至還表揚學生說：“好!讀得很齊、很大聲!”學生長期生活在這“書聲瑯瑯”的環境里，自然就形成了這種唱讀的習慣。

3 師資水平。有的教師本身就養成唱讀的習慣，讀起書來“拉腔拉調”。這也是造成唱讀的主要原因之一。

4 過多地讀。學生的朗讀水平有懸殊之分，一起讀時，你等我，我等他，他等你，誰也不敢突破，為了齊，只好拖了。

三、唱讀的危害性

唱讀之所以不可取，是因為它不能表情達意，不利于發展兒童的理解能力和表達能力，也不利于培養學生的讀寫能力。首先，唱讀者僅僅是“口誦”，而沒有“心惟”，對課文不能很好地思考，就不能很好地理解。其次，唱讀是毫無感情的，根本不能表達作者所要表達的思想感情，因而就不能感染人，達不到教育人的目的，有的甚至會起反作用。第三，由于上述原因，直接影響了學生寫作能力的提高。

四、唱讀的糾正方法

要糾正唱讀，決非一日之功所能奏效，必須經過長期的努力和艱苦的勞動才能取得成效。下面介紹一些行之有效的做法：

1 加強對教師基本功的訓練，努力提高師資水平。要糾正唱讀，提高師資水平是至關重要的。在這方面有大量工作可做，在此不再贅述。

2 舉行觀摩教學，著重訓練朗讀。學校應有意識地組織語文觀摩課，在朗讀指導、朗讀訓練等方面有所側重，探討“以讀為主，精講多練”的教學方法，糾正教師課堂上只顧講解，忽視以至排擠朗讀的做法。

3 開展多種形式的比賽，大力推廣普通話。方言地區要糾正唱讀，提高朗讀水平，更重要的是搞好“推普”工作。

4 加強對朗讀的檢查、指導。多少年來，由于“朗讀考不到，可抓可不抓”的錯誤認識，使教師對朗讀不重視。要扭轉這個局面，就得加強對朗讀的檢查與考核工作。首先，應改革評議考試方法：全面評定學生的語文成績，不能只看筆試分數，還得看口試(朗讀和說話)成績。其次，在書面考試中也應考有關朗讀的題目。如，“朗讀下面一句話，用‘／’標出停頓處，用‘．’標出重音字”。當然，考試內容應是比較簡單，沒有爭議的內容。

5 加強對話練習，提高說話能力。盡管學生從小就會說話了，但要真正把話說標準，并不那么容易。常常有這樣的情況發生：老師問學生幾句話，絕大多數學生可以對答如流，但是如果把問答內容寫成文字，交給學生朗讀，就有不少學生再也讀不出談話的語氣來了。因此，經常性地設計一些對話練習，讓學生反復學習，對于提高學生的說話能力是很有必要的。

編輯：劉立英