論高中英語課程資源情感因素的挖掘與利用

[摘 要] 高中英語課程資源是能夠引導學生在學習的過程中充分利用語言資源，進行創造性和想象力，通過教師與學生之間的情感創設，對英語的聽、說、讀、寫各個層面進行教學。情感因素在高中英語課程資源教學中起著非常重要的作用，情感能夠激發學生更好地去適應課堂的學習，只有這樣才會有興趣去學習，真正地學習好教師精心安排的課程資源，本文將主要探討高中英語課程資源情感因素的挖掘和利用。

[關鍵詞] 高中英語；課程資源；情感因素；挖掘

情感是態度的一部分，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性。在高中英語教學研究中，情感是對認知信息的反饋，是學生在對新舊認知信息分析比較的基礎上產生的，在某種程度上有助于英語語言學習的發展。學生在接受語言信息的過程中，通過認知，如果接受的語言信息與自己的情感相契合，就會欣然接受，產生滿足感，并對接受的語言信息進行總結，甚至升華，從而不斷提高自身的水平。反之，如果不相契合，就會產生疑惑、甚至失落感，并可能對這些語言信息進行抵制，進而產生抵觸情緒[1]。

一、高中生情感的特點

高中生的情感具有可變性。高中生由于處在過渡期，渴望獨立自主的愿望比較強烈，但是由于社會環境復雜多變，加上中學生個性不夠成熟，所以想獨立自主一時還做不到，因而產生對語言學習的抵觸心理，但是此時的情感是可變的，抵觸心理是可塑的，只要采取的措施得當，因勢利導，學生對英語學習的抵觸心理不但可以得到有效的控制，而且還可以發生逆轉。在英語教學過程中，同事的班級曾有一個這樣的學生，看著特別乖巧的一個學生，但是卻處處表現的與周圍學生格格不入，同事與這個學生溝通交流發現，這個學生是單親家庭，父母離異，母親對其要求比較嚴格，她渴望獨立自主，擺脫家庭的束縛，但愿望不能實現，于是通過一些反常的行為來發泄內心的不滿[2]。于是同事與學生家長進行了溝通，希望家長可以給其一定的自主空間，并犧牲中午休息時間，與該生進行交流，開導她，一段時間下來，該生大有改觀，英語學習成績也有了提高，因此要及時對高中生的情感因素進行引導，讓它能夠朝著正確的方向前進。

因我國現行對教育的評價是以升學為主的量化評價標準，這種評價更多地注重對學校的升學率考核。學校為了提高自身的考核達標能力，就將考核指標分解到教師。因此導致教師在日常教學中極度關注學生的考試成績，為了提高學生考試分數而教學。學生英語學習成績的高低是由考試中標準化答案來判定學生答題的正確與否，這種模式的好處是運作簡單、管理容易、能達到最大限度的公平和整齊劃一。但這種評價體系下，為追求高分，教師在教學中以標準答案為第一準繩，不敢讓學生越出一步，導致學生思維的僵化、模式化，在不斷的學習過程中放棄了自我的主見，逐漸發展成為失去了自我，在學習中只能全面接受別人的觀點，失去了質疑精神，成為知識的容器[3]。

二、情感因素在高中英語課程資源學習和利用中的重要性

為了讓學生更快掌握更多的知識，提請課堂的學習效率，教師在日常教學中多運用情感因素來激發學生的學習興趣，它有利于學生聚合思維的培養。這種方法可使學生少走彎路，使其能系統完整地掌握高中英語學科知識。它的優點是學生可以很快地繼承前人積累的知識。但這種教學也“天生”就存在不足和缺陷，它是以教師、教材、課堂為中心，重視學習的結論而忽視學習的過程，重理論掌握而輕實踐操作，重接受而少創新，形象地說是注重給學生“魚”，而沒有授予學生“漁”，課堂學習中缺少教與學的互動，學習注重對知識的記憶，忽視對能力的培養，阻礙了學生主觀能動性的發揮、思維的發展和創造力的培養，使學生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的[4]。于是，在高中英語課程資源的挖掘和利用中，學生的情感因素就顯得十分重要，學生能否接受新鮮事物，就要靠學生是否對新開發的課程資源產生情感；在高中英語課程中，對課程資源的引用主宰了一切，充其量還有一些對已有結論的證明和說明。長期在這種教學模式下，學生逐漸失去了思考的動力，養成了思考上的“惰性”，學習中記住這些已有的英語知識就成為他們的目標和任務。

通過圍繞課文的話題設置語言情景，鼓勵學生發表自己的見解。在這個過程中，教師可進一步向學生介紹課文背景知識。由于學生受知識或認知水平的限制，不可能自主探究所有的語言現象。因此，教師針對學生忽略的重點和難點，及時補充和講解，是十分必要的。我們既反對過去那種“教師按字典講講，學生在課堂上記記”的詞匯教學法，也反對把培養自主探究意識理解為靠學生自己解決所有問題，甚至采取“放羊式”的做法。教師應根據學生的實際情況和需要，積極為學生創設一些運用的語境，并提供語言支持，使學生在運用中加深理解，學會運用。

三、培養高中英語課程資源挖掘和利用中的情感因素策略

1、課程資源的有效導入

英語課堂教學是以英語課的形式出現的，因此我們還需要了解英語課的概念，按教育大詞典上理解，“課”的含義應是“按不同的教學內容劃分的科目，如公共課、英語課等”。因此，英語課應是學校教育各科目之一，按課的性質來劃分可把英語課分為理論課和實踐課，實踐課又可分為新授課、復習課、考核課、綜合課。有關教學內容的知識、原理、技術環節與要領；技能目標——特指英語教學過程中的聽、說、讀、寫等方面的技能；情感目標——包含心理學、社會學兩個方面的指標，即個體的興趣、積極性、情緒狀態與集體的合作、交流。提高教學效率是解決這一問題的根本途徑。要想達到英語有效教學的目標，克服影響英語有效教學的不利因素，找出有效教學的路徑與方法，關鍵是要研究教學效率問題。有效的英語教學就是在英語教學中，教師教的效果與學生學的效果。這種效果使學生能學練到英語終身受用的知識，發展終身受用的能力和培養良好的非智力因素（如對英語的態度、興趣、動機、意志、習慣）；這里所說的精力投入是指學生在學練時間所投入的時間與腦力。

2、使學生感知和初步理解新語言知識

（1）真實的學練過程。主要體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、好到更好的學練變化。（2）科學的學練方式。實事求是，多種方法靈活運用，講究實效，本著對學生全面發展的負責精神，從高中英語教學時間、基礎知識的有效獲取到認知結構的有效構建，運動技能的掌握，創新意識、創新精神的有效培育等方面全面考慮。（3）高超的教學藝術。教師的基本素質體現在：①技能；②組織藝術；③引導藝術；④激勵藝術；⑤語言藝術；⑥課堂資源利用藝術；⑦示范藝術；⑧情感因素表達藝術等。（4）全面的教學設計。一節好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展；認知與情感和諧發展；思想領先，技能發展。具體要做到以下四點：①教學目標的多元性；②教學過程的生成性；③教學內容的開放性；④教學評價的激勵性。（5）明確的學習主體。①學生的參與廣度、深度、水平、能力。②學生的參與狀態。③學生的交流狀態。④學習目標達成狀態。

3、使用教具，注重直觀

在介紹新語言時，恰當、靈活、有效地使用教學媒體，不僅能夠幫助學生通過直覺的印象更好地理解新語言的意思，同時還可以激發學生的學習興趣，集中他們學習的注意力。課堂上常用的教學媒體有錄音機、錄像機、投影、電腦等，常用的直觀教具有掛圖、圖片、卡片、簡筆畫、投影片、實物等。同時，教師還可使用動作和面部表情來介紹新語言知識?？傊?，要通過有效地利用教具的功能，發揮教具的作用，來實現語言教學的具體化、生動化和形象化。

教師用掛圖或圖片來介紹新語言材料是一種常用的方法。如介紹過去進行時：例如在“Build up the situation”時，

T：Look at the picture.Whats this？

Ss：ItS a building.

T：Yes，its a building.Are there any people living in this building？

Ss：Yes，there are.

Now，it's eight Orclock in the evening。This is Mike.What is he doing now？

Ss：He is watching TV.

在高中英語課程資源的挖掘和利用過程中，各種資源都要得到充分地發揮其重要性。不僅可以增加課堂的趣味性和生動性，更能輔助學習更直觀、更明了地去掌握和理解學習知識。通過這樣的情境創設和情感創設，可以根據以下內容進行試驗性創新。

教師將學生分為兩大組，并發給學生每人一張紙條。要求一組學生在紙上用英語寫出將來想做什么樣的人，二組學生寫出將來想做的事。告訴學生，他們可以充分發揮他們的想象力去寫出他們的愿望。然后把紙條收上來，任意從一組和二組的紙條中各拿出一張，用虛擬語氣把兩人的想法讀出來。用這種方法介紹虛擬語氣，將會收到意想不到的效果。

4、培養學生對課程資源的練習技能

練習技能，是指教師根據課堂上所學的新語言知識，設計不同的機械練習和意義練習，組織學生用多種方法，對新語言知識進行操練和練習，通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的語言知識，并在有實際意義的練-B中，學習運用新語言的行為方式。當學生對教師介紹的新語言材料已有了感性認識，并且已基本理解后，教師就應要求學生掌握這些語言知識，并通過練習逐步把它們轉化為能力。教師能否詳細了解并熟練地操作練習技能，是關系到這一技能在教學中能否發揮其應有作用的關鍵性問題。因此，教師只有掌握練習技能，在實際教學中，才能恰當地為學生提供多種形式的練習，使學生有機會不斷重復練習新語言材料，并在練習特定的語言結構時，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學語言，從而達到練習的目的。

結論

總之，對于高中學生而言，在進行課程資源學習和利用時，最終目的在于運用和掌握語言。運用課程資源的過程，也是學生形成技能、技巧，把知識轉化為能力的過程。在此過程中，教師要將情感因素考慮到教學中去，幫助學生在練習活動中逐步把掌握的語言知識轉化為語言技能，并進一步使技能發展為交際能力，最終能夠熟練地運用所學的語言。

參考文獻：

[1]李健雪. 語境順應模型在英語課程評價中的應用——以高中英語聽評課為例[J]. 課程·教材·教法，2012，09：64-69.

[2]翁冰玫. 高中英語教學中師生課程資源的開發和利用[J]. 教育教學論壇，2013，21：156-158.

[3]宋雙婷. 高中英語課程改革方案的實施困境——基于學校在組織域中的角色和需求[J]. 中國-東盟博覽，2013，09：79.

[4]胥文濤. 如何有效開發與優化整合高中地理課程資源[J]. 科技創新導報，2013，14：159.

基金項目：中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題《英語課程資源開發利用綜合研究》子課題，編號01060129-ZX28。

作者簡介：黃珍（1978—），女，廣西德保縣人，本科學歷，百色市祈福高中英語教師。