提高農村學生課堂發言積極性的探索

[摘 要] 從教十幾年來，有一個切身體會就是農村小學的課堂不如城市小學的課堂活躍，特別是中高年級表現得尤為突出。面對如此現狀我們該如何讓農村小學生在課堂上積極發言呢？筆者在從教十幾年來的經驗做出了分析與對策。

[關鍵詞] 農村小學；課堂；教學；鼓勵

一、認真分析農村小學生課堂發言的現狀

1、低年級“你爭我搶”

在一、二年級上課時，當老師的問題還沒有結束時，我們的小朋友就爭先恐后地舉起小手，有的同學甚至屁股離開了凳子迫切地站起來，旁若無人，一邊跳一邊喊：“我來！我來！”還有的把桌子拍得“咚咚”響，生怕老師錯過良機。

2、中年級“墨守成規”

在三四年級，學生在課堂上似乎“老成”了些，不再像以前那樣你爭我搶，大顯身手了，但舉手發言的學生仍然有一部分。

3、高年級“思前想后”

在五六年級教室里，老師提出了一個問題后，教室里往往頓時出現一片安靜，甚至鴉雀無聲，學生們也許在思考。但過了一會兒，你會發現舉手回答問題的是鳳毛麟角。相反，多數學生則在一旁有的觀望，不假思索；有的聽從，默認對的；有的沉默不語，不加可否。教師對此無可奈何，只好順其自然。

剖析以上諸多現象的出現，主要原因是：學生年齡結構的變化，學生個性形成及其家庭環境的影響，由于“應試”影響教師的教法及引導不夠恰當，教師對學生問題意識的培養，學生學習積極性的調動等。

二、課堂上始終注意為學生創造良好的發言氛圍

1、為學生的發言創造寬松的環境。就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學生的發言，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發言就是好樣的，應為自己敢于發言而自豪。這樣，學生在課堂上發言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。

2、幫助學生破除發言的羞怯感。教師要時常找那些具有羞怯感的同學談心，幫助他們樹立信心，戰勝自卑。如果這些同學因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰。

3、要防止發言權的壟斷現象。在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學。如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對話語權的壟斷。假如其他同學很難得到發言的機會，久而久之也就失去了發言的積極性。

三、認真研究學生，依據學生實際激勵他們發言

1、要讓學生想說

農村學生雖然受很多因素的影響有些不足之處，但他們從小就具有好奇與探索的天性，通過農村日常生活中的問題，在課堂教學中增強求知欲和思考力，避免在書本面前卻啞口無言。其實，不是孩子不能正確作答，關鍵是我們的孩子在走進教室的時候，就被書本和各項條件遏制住了。課堂沒有營造出聯系實際和充滿情趣的學習氛圍，學生的好奇心、想象力等沒有完全被調動起來，他能怎么想、怎么答呢？

2、要讓學生愛說

我們認為要熱情鼓勵學生，保護學生的積極性。對在課堂中怯于回答問題的，多多啟發，多多給予機會，多多表揚；對詞不達意、語無倫次的回答，不要輕易否定其中有用的部分，但不能隨意肯定或表揚；對偏離問題的回答要從積極方面進行引導；對大家都不能解決的，不要輕易草率作出統一答復或回避，可以讓學生在自主學習再跟小組討論。

3、要讓學生敢說

很多時候，我們的學生不是不回答，而是不敢回答。因為一旦回答有誤，就有可能受老師不耐煩地加以批評。也許教師會不經意地說：“你怎么連這樣簡單的問題這也不清楚啊！”“類似的這個問題昨天才講的，今天怎么不能活學活用呢？”豈知這樣大大挫傷了學生的自信心、自尊心，他們會覺得自己真的“不行”，從此再也不敢啟齒靈牙了。

4、要讓學生會說

在農村小學中，我們經常看到有些學生確實也動了腦筋，發言踴躍積極，但很多都是在講述個人的意見，有的根本沒有注意前面同學的發言或者問題的要旨，一站起來就是“我認為……”，學完一節課，各有各的感慨，結果沒有一個統一的思想認識。

回答問題除了注意基本的要求，如禮貌用語、普通話、聲音響亮、吐字清楚、表達流利等，還應注意準確性，即要求學生有方向、有目標地思考，有的放矢地回答。這就需要教師在平時的訓練中多扎實、有效。

四、教師應轉變觀念，走出“應試陰影”，打造新課堂

為了“應試”許多教師都趕著上課，簡化課堂程序，加快教學進度，提前結束課程，以便留出更多的復習時間來搞“書山題海戰術”。這樣就很難為學生創造發言的機會和氛圍，久而久之學生就不會發言了。所以教師能否轉變觀念，走出“應試陰影”打造新課堂，是讓學生在課堂上“活”起來的關鍵。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享和共進，實現教學相長和共同發展。課堂上學生的主動發言，不僅意味著學生主體性的顯現，個性的表現，創造力的解放，還體現了教與學之間真正實現了交往與互動，師生間真正實現了相互交流和溝通。

總之，在新課程的理念下，教師在轉變教學觀念、教學方式，提高自身的教學教研能力之外，要盡力在課堂教學中讓學生敢問、想問、會問、樂問，是學生真正成為課堂的主人，讓課堂教學煥發出巨大的生命活力。

作者簡介：錢述才（1971—），男，甘肅省民樂縣人，大專，職稱：小高，研究方向：小學數學教學。