《沁園春·長沙》情境教學案例分析

[摘 要] 《沁園春·長沙》這首詞充滿著青春的理想，意象紛呈，意境深遠，情景交融。在教學中教師實施情境教學法，通過語言描繪情境，圖片再現(xiàn)情境，模擬采訪表演體會情境等途徑讓學生深刻體悟革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和以天下為己任、蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

[關鍵詞] 《沁園春·長沙》；情境教學；詩情

《沁園春·長沙》是一首現(xiàn)代寫景抒情詩，本詩通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。詩歌充滿著青春的理想，意象紛呈，意境深遠，情景交融。從這首詞中，可以感受到毛澤東詩詞博大、生動、雄渾的意境。在教學中如何讓學生進入詩歌的意境從而體悟詩情，教師有意識地通過設置情境，讓學生展開聯(lián)想和想像，在情境活動中讓學生體悟詩情。

一、描繪——用散文化的語言描繪和再現(xiàn)詩歌中的情景

《沁園春·長沙》這首詞中，描繪的景色美麗壯觀、雄渾闊大，全詞借景抒情，情不是孤立的，情為重點，景為襯托。因此，要體悟詩人的情感，需從景入手。

在教學中教師引導學生從意象入手，讓學生用自己的語言描繪詩中的四幅畫面，即獨立寒秋圖、湘江秋色圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖。然后，教師出示相應的圖畫，圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)詩中情境，實際上就是把詩中的內容形象化。教學設置中，教師要求學生再次發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，用散文化的語言，描繪這四幅畫面中的景象。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過圖畫再現(xiàn)情境和語言描述情境的途徑，讓學生感知由意象組成的意境，從描述的畫面中初步感知景物的雄渾闊大的特征。

二、拍攝——拍攝湘江秋景，為拍攝設計腳本

《沁園春·長沙》這首詞中上闋主要是寫景，寫湘江邊美麗壯觀的秋天景色，也寫詩人面對大好河山時的感受，描述的是人與自然的關系。詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視，看到了紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然、色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美。

在教學中，教師設置情境，讓學生為拍攝湘江秋景設計腳本。要求學生選擇拍攝角度、說明腳本來源、解說特寫鏡頭、表達拍攝心情。選擇拍攝角度，如遠眺、近觀、仰望、俯視等；說明腳本來源，要求朗讀詩中重點詩句；解說特寫鏡頭，如選擇的景物、景物的特征（如爭、擊、翔）；表達拍攝心情，要求用一個詞表達，如舒暢、自由、興奮等。拍攝腳本設計完再讓學生說出自己的拍攝心得，如：你為什么要選擇這個角度拍攝湘江秋景？你想給觀眾傳達什么？你認為詩人想要表達的是什么？與你的拍攝意圖一致嗎？在問題情境中進一步感受景物的特征，這樣學生就能深刻感受詩歌上闋中的情景交融的藝術特點。

三、采訪——模擬采訪詩人或詩中的革命青年，感受詩人情懷

《沁園春·長沙》這首詞中下闋有敘述有議論，也結合著抒情，作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動地描繪出來，在回憶往昔生活時，注入頌揚當代英雄的斗志豪情。

在教學中，教師設置情境，讓學生根據(jù)詩歌下闋內容模擬采訪詩人或革命青年。小組合作討論，在小組內模擬采訪，一組扮演詩人或革命青年，另外一組扮演采訪者，各小組間模擬采訪。教師可以給出一些模擬采訪題，如：你們在長沙曾經(jīng)組織過哪些活動？和你參加活動的還有哪些人？當時國內的形勢如何？面對如此復雜的形勢，你們是怎么想的？在革命活動中，你們遇到了哪些困難？是什么力量讓你們堅持做下去的？等等。學生在表演中體會了一群有志青年慷慨激昂、評論國事、奮筆疾書、激濁揚清的形象，體會了他們向軍閥、權貴、帝國主義展開英勇斗爭，顯示出豪邁氣概和磅礴的氣勢。

這一環(huán)節(jié)主要讓學生用表演體會情境，由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

在教學中教師在以上三個環(huán)節(jié)處實施情境教學，在描繪環(huán)節(jié)，學生感知了景物雄渾闊大的特征；在拍攝環(huán)節(jié)，學生展開聯(lián)想與想象用自己的語言描述、再現(xiàn)景物并體會詩人內心情感，走進詩歌的意境；在模擬采訪環(huán)節(jié)，學生走進詩人及革命青年內心，感悟他們身上的革命情懷。整個教學過程學生參與的積極性高漲，優(yōu)美生動地圖片和悅耳動聽的音樂貫穿其中，再加上小組情境互動，使學生對賞析這首詞有了極大的興趣。整節(jié)課中，學生反應積極，學習主動性強，討論熱烈，課堂氣氛活躍。作為教師，筆者深刻的感受到實施情境教學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生自主合作探究的學習方式，提高了語文課堂的教學效果。

作者簡介：王婷，江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學校教師，研究方向：語文教學。