學校體育學關聯課程群的現狀與整合研究

摘要：運用文獻資料法、專家訪問法等，在回顧《學校體育學》教材建設、課程地位的確立、發展與分離等問題的基礎上，對學校體育學關聯課程群的課程內容體系現狀進行探討，分析學校體育學關聯課程群整合的必要性，提出學校體育學關聯課程群的整合思路，以期為學校體育學關聯課程群建設和提高人才培養質量提供幫助。

關鍵詞：學校體育學；課程；關聯課程群；內容體系；整合

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）04-0106-04

Abstract：Using the methods of literature， expert interview and based on the review of “school physical education” teaching material construction， curriculum status establishment， development and separation，a discussion was made on the present situation of school physical education related courses curriculum system.It analyzes the necessity of learning related courses integration of school physical education and put forward integration thought in order to help sports curriculum construction and improve the quality of personnel training.

Key words：curriculum； relevance course group； content system； integration

1.1《學校體育學》教材建設歷程的回顧

1.1.1《學校體育學》教材建設的歷程

建國以來，我國《學校體育學》教材的建設從無到有，經歷了學習、借鑒、自編、創編的漫長發展歷程。20世紀50年代初，我國體育理論課程只是沿用前蘇聯的體育理論體系，在接受前蘇聯專家言傳身教的幫助之下，開始了體育理論及《學校體育學》教材建設的漫長歷程。60到80年代主要編寫了學校體育學的講義和參考書，在此期間，也有一些專家編著出版了《體育教學法》《體育教育學》等。90年代至今，《學校體育學》教材建設進入了規范發展和改革創新的階段，主要以金欽昌、李祥、周登嵩、潘紹偉等編著的學校體育學教材為代表。

1.1.2不同版本內容體系的比較

在內容體系方面也體現出顯著差異。體育理論講義階段主要內容是體育教學、運動訓練原理與方法等內容。1983、1991、1994和2001版《學校體育學》的主要內容一脈相承，目的是研究與揭示學校體育工作基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法，培養學生學校體育工作的基本理論、基礎知識和基本技能，以及應用這些理論、知識和技能開展學校體育工作的能力。主要包括：我國學校體育學的發展，學校體育的功能與目標，體育教學目標、過程和基本規律，體育教學內容與手段，體育教學原則與方法，思想品德教育與發展個性，體育課教學，學校體育教學工作計劃與考核，課外體育鍛煉，課外運動訓練，課外運動競賽，學校體育管理，學校體育的行政法規，體育教師，學校體育工作計劃與評估等。

1.2學校體育學課程地位的確立

1983年10月人民體育出版社《學校體育學》教學參考書正式出版，1986年4月來自全國高師體育專業24個單位，在杭州大學舉行的體育專業《體育理論》研討會上，多數與會專家提出將體育理論課程改為體育概論和學校體育學等課程的具體設想與建議，以會議紀要的形式報送國家教委并由國家教委通報全國高等師范院校體育系。1988年11月國家教委頒布、執行的《全國普通高等學校體育本科專業目錄》中，明確規定把體育理論課程分為體育概論和學校體育學等課程，并將學校體育學列為教育類專業的體育教育專業主要課程之一，正式賦予學校體育學課程在體育教育專業課程方案中的地位與目標，這標志著學校體育學課程地位的正式確立。

2學校體育學課程的發展與分離

80年代末，學校體育學課程地位確立以后，學校體育學多個版本教材的出版，以及內容體系的日益科學和豐富，從本質方面反映出該課程的全面、快速發展。1992年實施的《全國普通高校本科體育教育專業十一門課程基本要求》、1998年《普通高等學校本科體育教育專業九門主干課程教學指導綱要》、2004年《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）均將學校體育學列為主干課程，充分反映了該課程地位的穩固與發展。同時，課程內容體系越來越細化，內容的精細化使課程分離成為可能，同時，課程的發展也為課程的分離提供了肥沃的土壤。1988年我國第一本《體育教學論》出版，至今已有近20個版本的《體育教學論》陸續出版，也印證了學校體育學課程逐漸分離的過程。2004年《全國普通高校體育教育本科專業主干課程教學指導綱要》中已將體育教學論列為6類主干課程的人文社會學類課程之一，標志著該課程從學校體育學中完全分離出來。

3學校體育學關聯課程群的課程內容體系現狀分析

學校體育學隸屬于體育人文社會學類課程，學校體育學關聯課程在體育教育本科專業發展過程中自然而然地形成，以其為核心的關聯課程群也逐漸形成，主要包括學校體育學、體育教育學、體育課程論、體育教學論、中學體育教材教法、體育新課程設計、中學體育教學研究與技能訓練等課程。雖然，2004年《綱要》中將學校體育學和體育教學論均列為主干課程，但由于“體育人文社會學類課程教學指導綱要”中僅對課程的“基本內容”做了寬泛的描述，因此，在“課程”向“教材”轉換的過程中很難限制和規范教材的內容體系，各大院校在課程設置時也不盡統一和規范，也就造成了課程體系設置不合理和課程內容體系中內容相互交叉的情況，有研究者用重復字數來描述交叉比重是不合理的，應以重復的章節為交叉的標志來衡量才是最合理的，即使文字不完全重復或不重復，一樣反映出內容本質上的重疊或交叉。內容交叉具有很大的危害性，如果課程群之間宏觀統籌，在教學大綱中會反復出現，學分也會無辜累計疊加，在具體課程內教學組織實施時會占據一定不必要的重復學時，有時還會出現相同概念的表述不統一，對教師的教研、學時的學習在概念上造成模糊。下面僅對學校體育學（潘紹偉，高教版，2009），體育教學論（毛振明，高教版，2011），體育教育學（劉清黎，高教版，2004）三教材進行對比，以示比較。

5.1.3體育教學論

毛振明的《體育教學論》（高教版）一直以來被高教界公認為最具典型意義的課程版本，建議以該版本為模型進行構建。首先，在闡述體育教學理論之前，把《學校體育學》中剔除的“體育課程論”內容進行講述，使課程與教學論結合；其次，由于《學校體育學》已對“體育教學內容”予以整合，因此，移除第四章“體育教學內容”；再次，避免與《學校體育學》贅述，移除原版本的“第十章體育教學設計與計劃”；最后，移除“第十四、十五章”，該部分將在《體育教學研究與技能訓練》課程中有更加系統的論述。

5.1.4中學體育教材教法

該課程的核心詞是“體育教材教法”，綜觀國內各種版本的《中學體育教材教法》教材，內容體系比較完善的主要有羅希堯、顏慶等人的版本，主體部分內容主要包括各類技術技能類教材的教法，新增的主要有新興體育類、休閑體育類教材的教法闡述，當然，原版本中緒論、教材教法實施、體育與健康知識、體育保健方法等內容尚需進一步修訂。

5.1.5體育新課程設計

《體育新課程設計》旨在幫助設計者根據本地區、本學校的具體情況，設計和開發校本課程。該課程開設較晚，起步于《體育與健康課程標準》實施以后，課程內容體系構建以北京理工大學王皋華教授的版本最具代表性，主要內容有：體育課程改革面臨的任務與問題、體育課程設計、體育新課程設計、體育新課程設計要素的說明與舉例、各學段認知領域教學內容的具體實施、實施體育新課程的教學問題以及附錄等。課程多以選修課的形式出現，但多數院校人才培養方案中未設置該課程，給課程的發展帶來了阻力。

5.1.6中學體育教學研究與技能訓練

國家教育部2012年要求師范類專業必須開設《中學體育教學研究與技能訓練》課程，目前尚無課程體系范例，建議以毛振明《體育教學論》（高教版）中的“第十四章體育教學技能與訓練”和“第十五章體育教學研究”為模型進行構建。

5.2依據現有課程群的內容體系整合課程

學校體育學關聯課程群內容體系主要涵蓋以下6個系列：體育教學理論系列、體育教育理論系列、學校體育基本理論系列、體育教材教法系列、體育課程理論系列（含體育新課程設計）、體育教學研究與技能訓練系列。一方面，可以按6個系列的名稱命名課程，即體育教學理論（體育教學論）、體育教育理論（體育教育學）、學校體育基本理論（學校體育學）、體育教材教法、體育課程論（體育課程設計或體育新課程設計）、體育教學研究與技能訓練。另一方面，可以按不同系列對原有課程進行整合，將體育教學理論系列與體育課程理論合并，即體育課程與教學論；將體育教育理論系列與學校體育基本理論系列合并，即學校體育概論（學校體育學）；將體育教材教法、體育教學研究與技能訓練合并，即體育教材教法與教學研究。

在對課程群進行整合時，首先要遵循《綱要》的基本精神，不能違背《綱要》的基本綱領；其次，要依據不同的人才培養方案，對方案中課程群的實際設置和學時分配等進行整合，并最終落實在課程的《教學大綱》之中。

6結論

6.1我國《學校體育學》教材的建設從無到有，經歷了學習、借鑒、自編、創編等幾個階段。1988年11月學校體育學課程地位正式確立，之后，經歷了發展和分離的漫長歷程。

6.2學校體育學關聯課程在體育教育本科專業發展過程中自然而然地形成，以其為核心的關聯課程群也逐漸形成，主要包括學校體育學、體育教育學、體育課程論、體育教學論、中學體育教材教法、體育新課程設計、中學體育教學研究與技能訓練等課程。在課程向教材轉換的過程中，課程內容體系構建隨意性大，缺乏宏觀統籌，課程群內容出現較多的交叉或重復，以及相同內容表述不統一等現象。

6.3學校體育學關聯課程群的整合主要有兩條思路，一是依據現有課程合理配置課程內容資源，二是依據現有課程群的內容體系整合課程。在實際操作時，應綜合考慮《綱要》、人才培養方案以及具體的課程設置和學時分配等因素。

參考文獻：

[1]潘紹偉，等. 學校體育學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]李 祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]劉清黎.體育教育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[5]羅希堯.中學體育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]王皋華.體育新課程設計[M].北京：高等教育出版社，2001.

[7]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[8]毛振明.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[9]金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[10]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[11]中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[Z].2003.

[12]中華人民共和國教育部. 體育人文社會學類課程教學指導綱要[Z].2004.

[13]程明吉，等.我國學校體育學內容體系的歷史演進與發展研究[J].內江師范學院學報，2011，26（8）：102-106.

5.1.3體育教學論

毛振明的《體育教學論》（高教版）一直以來被高教界公認為最具典型意義的課程版本，建議以該版本為模型進行構建。首先，在闡述體育教學理論之前，把《學校體育學》中剔除的“體育課程論”內容進行講述，使課程與教學論結合；其次，由于《學校體育學》已對“體育教學內容”予以整合，因此，移除第四章“體育教學內容”；再次，避免與《學校體育學》贅述，移除原版本的“第十章體育教學設計與計劃”；最后，移除“第十四、十五章”，該部分將在《體育教學研究與技能訓練》課程中有更加系統的論述。

5.1.4中學體育教材教法

該課程的核心詞是“體育教材教法”，綜觀國內各種版本的《中學體育教材教法》教材，內容體系比較完善的主要有羅希堯、顏慶等人的版本，主體部分內容主要包括各類技術技能類教材的教法，新增的主要有新興體育類、休閑體育類教材的教法闡述，當然，原版本中緒論、教材教法實施、體育與健康知識、體育保健方法等內容尚需進一步修訂。

5.1.5體育新課程設計

《體育新課程設計》旨在幫助設計者根據本地區、本學校的具體情況，設計和開發校本課程。該課程開設較晚，起步于《體育與健康課程標準》實施以后，課程內容體系構建以北京理工大學王皋華教授的版本最具代表性，主要內容有：體育課程改革面臨的任務與問題、體育課程設計、體育新課程設計、體育新課程設計要素的說明與舉例、各學段認知領域教學內容的具體實施、實施體育新課程的教學問題以及附錄等。課程多以選修課的形式出現，但多數院校人才培養方案中未設置該課程，給課程的發展帶來了阻力。

5.1.6中學體育教學研究與技能訓練

國家教育部2012年要求師范類專業必須開設《中學體育教學研究與技能訓練》課程，目前尚無課程體系范例，建議以毛振明《體育教學論》（高教版）中的“第十四章體育教學技能與訓練”和“第十五章體育教學研究”為模型進行構建。

5.2依據現有課程群的內容體系整合課程

學校體育學關聯課程群內容體系主要涵蓋以下6個系列：體育教學理論系列、體育教育理論系列、學校體育基本理論系列、體育教材教法系列、體育課程理論系列（含體育新課程設計）、體育教學研究與技能訓練系列。一方面，可以按6個系列的名稱命名課程，即體育教學理論（體育教學論）、體育教育理論（體育教育學）、學校體育基本理論（學校體育學）、體育教材教法、體育課程論（體育課程設計或體育新課程設計）、體育教學研究與技能訓練。另一方面，可以按不同系列對原有課程進行整合，將體育教學理論系列與體育課程理論合并，即體育課程與教學論；將體育教育理論系列與學校體育基本理論系列合并，即學校體育概論（學校體育學）；將體育教材教法、體育教學研究與技能訓練合并，即體育教材教法與教學研究。

在對課程群進行整合時，首先要遵循《綱要》的基本精神，不能違背《綱要》的基本綱領；其次，要依據不同的人才培養方案，對方案中課程群的實際設置和學時分配等進行整合，并最終落實在課程的《教學大綱》之中。

6結論

6.1我國《學校體育學》教材的建設從無到有，經歷了學習、借鑒、自編、創編等幾個階段。1988年11月學校體育學課程地位正式確立，之后，經歷了發展和分離的漫長歷程。

6.2學校體育學關聯課程在體育教育本科專業發展過程中自然而然地形成，以其為核心的關聯課程群也逐漸形成，主要包括學校體育學、體育教育學、體育課程論、體育教學論、中學體育教材教法、體育新課程設計、中學體育教學研究與技能訓練等課程。在課程向教材轉換的過程中，課程內容體系構建隨意性大，缺乏宏觀統籌，課程群內容出現較多的交叉或重復，以及相同內容表述不統一等現象。

6.3學校體育學關聯課程群的整合主要有兩條思路，一是依據現有課程合理配置課程內容資源，二是依據現有課程群的內容體系整合課程。在實際操作時，應綜合考慮《綱要》、人才培養方案以及具體的課程設置和學時分配等因素。

參考文獻：

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[2]李 祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

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[4]劉清黎.體育教育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[5]羅希堯.中學體育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]王皋華.體育新課程設計[M].北京：高等教育出版社，2001.

[7]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[8]毛振明.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

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[12]中華人民共和國教育部. 體育人文社會學類課程教學指導綱要[Z].2004.

[13]程明吉，等.我國學校體育學內容體系的歷史演進與發展研究[J].內江師范學院學報，2011，26（8）：102-106.

5.1.3體育教學論

毛振明的《體育教學論》（高教版）一直以來被高教界公認為最具典型意義的課程版本，建議以該版本為模型進行構建。首先，在闡述體育教學理論之前，把《學校體育學》中剔除的“體育課程論”內容進行講述，使課程與教學論結合；其次，由于《學校體育學》已對“體育教學內容”予以整合，因此，移除第四章“體育教學內容”；再次，避免與《學校體育學》贅述，移除原版本的“第十章體育教學設計與計劃”；最后，移除“第十四、十五章”，該部分將在《體育教學研究與技能訓練》課程中有更加系統的論述。

5.1.4中學體育教材教法

該課程的核心詞是“體育教材教法”，綜觀國內各種版本的《中學體育教材教法》教材，內容體系比較完善的主要有羅希堯、顏慶等人的版本，主體部分內容主要包括各類技術技能類教材的教法，新增的主要有新興體育類、休閑體育類教材的教法闡述，當然，原版本中緒論、教材教法實施、體育與健康知識、體育保健方法等內容尚需進一步修訂。

5.1.5體育新課程設計

《體育新課程設計》旨在幫助設計者根據本地區、本學校的具體情況，設計和開發校本課程。該課程開設較晚，起步于《體育與健康課程標準》實施以后，課程內容體系構建以北京理工大學王皋華教授的版本最具代表性，主要內容有：體育課程改革面臨的任務與問題、體育課程設計、體育新課程設計、體育新課程設計要素的說明與舉例、各學段認知領域教學內容的具體實施、實施體育新課程的教學問題以及附錄等。課程多以選修課的形式出現，但多數院校人才培養方案中未設置該課程，給課程的發展帶來了阻力。

5.1.6中學體育教學研究與技能訓練

國家教育部2012年要求師范類專業必須開設《中學體育教學研究與技能訓練》課程，目前尚無課程體系范例，建議以毛振明《體育教學論》（高教版）中的“第十四章體育教學技能與訓練”和“第十五章體育教學研究”為模型進行構建。

5.2依據現有課程群的內容體系整合課程

學校體育學關聯課程群內容體系主要涵蓋以下6個系列：體育教學理論系列、體育教育理論系列、學校體育基本理論系列、體育教材教法系列、體育課程理論系列（含體育新課程設計）、體育教學研究與技能訓練系列。一方面，可以按6個系列的名稱命名課程，即體育教學理論（體育教學論）、體育教育理論（體育教育學）、學校體育基本理論（學校體育學）、體育教材教法、體育課程論（體育課程設計或體育新課程設計）、體育教學研究與技能訓練。另一方面，可以按不同系列對原有課程進行整合，將體育教學理論系列與體育課程理論合并，即體育課程與教學論；將體育教育理論系列與學校體育基本理論系列合并，即學校體育概論（學校體育學）；將體育教材教法、體育教學研究與技能訓練合并，即體育教材教法與教學研究。

在對課程群進行整合時，首先要遵循《綱要》的基本精神，不能違背《綱要》的基本綱領；其次，要依據不同的人才培養方案，對方案中課程群的實際設置和學時分配等進行整合，并最終落實在課程的《教學大綱》之中。

6結論

6.1我國《學校體育學》教材的建設從無到有，經歷了學習、借鑒、自編、創編等幾個階段。1988年11月學校體育學課程地位正式確立，之后，經歷了發展和分離的漫長歷程。

6.2學校體育學關聯課程在體育教育本科專業發展過程中自然而然地形成，以其為核心的關聯課程群也逐漸形成，主要包括學校體育學、體育教育學、體育課程論、體育教學論、中學體育教材教法、體育新課程設計、中學體育教學研究與技能訓練等課程。在課程向教材轉換的過程中，課程內容體系構建隨意性大，缺乏宏觀統籌，課程群內容出現較多的交叉或重復，以及相同內容表述不統一等現象。

6.3學校體育學關聯課程群的整合主要有兩條思路，一是依據現有課程合理配置課程內容資源，二是依據現有課程群的內容體系整合課程。在實際操作時，應綜合考慮《綱要》、人才培養方案以及具體的課程設置和學時分配等因素。

參考文獻：

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[3]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]劉清黎.體育教育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[5]羅希堯.中學體育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]王皋華.體育新課程設計[M].北京：高等教育出版社，2001.

[7]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

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[9]金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[10]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[11]中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[Z].2003.

[12]中華人民共和國教育部. 體育人文社會學類課程教學指導綱要[Z].2004.

[13]程明吉，等.我國學校體育學內容體系的歷史演進與發展研究[J].內江師范學院學報，2011，26（8）：102-106.