“學講”讓學生的個性激情綻放

汪榮晶

摘 要：“學講計劃”的誕生，更加尊重了學生的個性的發展，真正讓我們認清了每位學生都是一個獨立的生命個體，都是一個鮮活的生命。“學講計劃”為學生的語言、學生的表演、學生的創作提供了施展的舞臺，學生的個性得到了激情的綻放。

關鍵詞：學講計劃；個性；綻放

隨著課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進，教學質量逐步提升。現制訂“‘學進去 講出來教學方式”行動計劃”（簡稱“學講計劃”），推進學講方式應用，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使教師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。筆者到處奔走聽課，虛心請教，認真鉆研，現針對“學講計劃”談談自己的認識。

一、“學講”讓學生語言表達得以綻放

“學講計劃”的誕生，讓學生的語言得到盡情的發揮。在傳統的語文課堂教學中，教師喜歡把主動權掌握在自己手里，認為自己是主角，學生只是配角，學生很少有發表自己見解和感悟的機會。即使有的學生能夠發表自己的觀點，如果觀點不夠明確、鮮明，語言表達不夠生動流暢，往往被教師否決。但是，“學講計劃”的誕生，恰恰推翻了這一常態問題，為學生闡述個人觀點提供了一個施展的舞臺。

例如：在講解蘇教版三年級語文補充習題第12課時，有一題是讓學生把下列句子寫得更加具體：太陽落山了。__________的太陽________落山了。筆者首先讓小組討論探究，然后讓小組代表回答問題。甲組代表說到：“火紅的太陽慢慢落山了。”筆者問道為什么是火紅的太陽。甲組的另一位學生回答說：“因為快要落的太陽光線非常柔弱，不再刺眼。我們是從太陽光線的變化來寫得。”乙組的代表說：“又紅又圓的太陽緩慢地落山了”。筆者問乙組又是從什么方面描寫太陽的。乙組的另一位學生回答道：“我們是從顏色和形狀上說出了快要落山的太陽的特點。”由此可見，同樣是快要落山的太陽，經過學生的討論交流，描繪出不同的太陽，折射出學生不同的個性化語言。一個個鮮活的生命，一個個獨特的個性得以綻放。課堂上氣氛活躍融洽，學生無拘無束，暢所欲言，喚醒了他們的創新意識，活躍了他們的創新思維，好詞好句層出不窮，收效意外，這難道說不是教學方法改革帶來的效果嗎？

二、“學講”為學生提供了表演的舞臺

在小學階段，學生雖然年齡小，理解能力、認知水平都不夠完善，但學生的模仿能力較強。這是小學階段的學生所獨具的個性，因此，筆者在語文教學中充分利用學生的這一特點，根據課文內容，讓學生扮演文中不同的角色，既讓學生鞏固了知識，又讓學生受到潛移默化的技能訓練。所以，“學講計劃”增加了學生學習語文的興趣，讓學生積極主動地參與到課堂學習中。

例如：教學《狼和小羊》一課時，筆者告訴學生要找人來扮演狼和小羊，看誰具有表演天賦，能把狼和小羊表演得栩栩如生。聽到此話，學生熱情洋溢，充滿激情。只見他們一個個有聲有色地朗讀著課文，并且手舞足蹈，用心琢磨狼和小羊各自的心理變化、說話語氣、動作甚至眼神。然后在小組中進行表演并互相交流，提出好的建議，幫助本組的組員表演得更加完美。學生通過對人物形象深入分析，在表演的過程中，將狼的蠻不講理、兇惡的本性，小羊的溫順柔弱表演得活靈活現、淋漓盡致，從而將課堂氣氛推向了高潮。

小學生活潑好動的天性得到了滿足和釋放，課堂成了學生施展個性的舞臺。因此，教師合理地運用“學講計劃”，讓學生將知識主動地學進去、演出來，我們又何樂而不為呢？

三、“學講”激起了學生創作的熱情

創作是學生對文本理解、感悟的升華，是個人情感的流露。

筆者在教學蘇教版語文三年級下冊練習二的第一題時，題目要求學生在短文中找出表示顏色的詞語。這個問題對三年級的學生來說，是件輕而易舉的事。為了能讓學生準確、恰當地運用表示顏色的詞語，筆者讓學生分析探究：太陽給月亮寫信為什么用的是湛藍的信箋，而月亮給太陽寫信用的卻是墨黑的信箋？學生討論交流各抒己見，總結出了信箋指的是天空，這里作者運用了比喻的寫法。白天晴朗的天空是湛藍的，夜晚的天空是墨黑的。

為了讓學生對所學知識得到進一步的鞏固，筆者又引導學生進行創作：請同學們想象一下，誰還可以給誰寫信，用的又是什么樣的信箋？這個問題拓寬了學生想象的空間，激發了創作的興趣。不一樣的思路，不一樣的想象，創作出不一樣的妙詞佳句。如：秋風給田野寫信，鋪開了金黃的信箋，雪白的棉花是它盛開的花朵。問題：這里為什么是金黃的信箋？小組代表答：因為秋天是收獲的季節，大豆、玉米、稻穗都成熟了，變成了金黃色，這時雪白的棉花也開了，就像金黃的田野盛開的美麗的花兒。如此的構思不能不讓人贊嘆，如此美妙的詩句無不流露出了學生對家鄉的喜愛、對大自然的喜愛、對生活的喜愛！

追求激情，是追求一種激發學生學習的興趣，營造一種學生喜聞樂見的學習氛圍，目的是讓學生更好地學習知識，提高學習效率。語文教學中的“學講計劃”尊重了學生的個性發展，讓教師明白每位學生都是一個獨立的生命個體，都是一個鮮活的生命，學生需要的是一個盡情揮灑的舞臺，充分施展自己的才能。