淺談高職學生英語自主學習模式

高雯君

摘 要：當前，高職學生生源類型復雜，整體素質(zhì)偏低，對英語學習更是缺乏興趣，這給高職英語教學帶來了難度。如何能快速、高效地使學生提高英語學習水平，讓高職英語教育邁上新臺階成為教師亟待思考的問題。本文從自主學習的角度出發(fā)，就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力給出一些策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語教學；自主學習；策略

我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向是校企合作辦學模式，加之國務院常務會議就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了一系列重大戰(zhàn)略性舉措，很多高校都面臨向技術(shù)院校的轉(zhuǎn)型。在這樣的大背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展迫切需要一大批實用型和多層次技能型高級人才。高職院校英語教育的發(fā)展和改革已經(jīng)迫在眉睫，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職學生成為當務之急，這對高職英語教育既是一種挑戰(zhàn)，又是前所未有的機遇。

一、自主學習

自主學習的定義很廣泛，最早始于Holec（1981），他將自主學習定義為“負責自己學習的能力”。比較有影響力的有Dickinson，他認為自主學習是“對待學習的態(tài)度和獨立學習的能力”。此外，應用語言學習家Little也提出“從本質(zhì)上說，自主學習是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性思考、決策以及獨立行動的能力”。筆者認為，自主學習就是學習者能夠明確自己的學習目標，秉著端正的學習態(tài)度，采取有效的學習方法，最終做出有效的自我評估。

二、高職生英語自主學習現(xiàn)狀

1.學習興趣缺乏，學習動力不足。高職學生生源復雜，包括高中、中專、技校畢業(yè)生。他們大多對英語沒有太大的興趣，沒有扎實的英語基礎(chǔ)，從而導致高考成績差。他們不能夠清楚地制訂學習目標，準確地把握學習內(nèi)容和進度，合理地采取學習方法和學習策略，嚴格地掌控學習過程，也不能認真地評估學習成果。

2.自律性缺乏，主動性不足。相比較而言，高職學生比之前的學習要相對自由。在應試教育的背景下，高中教師對學科的管理比較嚴格，他們要求學生做大量的練習、背誦大量的英語單詞，從而獲取得好的學習效果。而當前的高職生，生活在一個管理相對寬松的環(huán)境里，與任課教師以及輔導員的見面機會比較少，所有的教學任務基本在課堂進行。他們求知欲低，缺乏自律性，課余時間基本不學習，都成為“電腦控”“手機控”。

三、影響高職生英語自主性學習的因素

影響自主學習的因素頗為繁多。首先，與本科生相比，高職生大多有強烈的自卑感，個人能力較差，沒有足夠的自信心，學習動力不足，不能夠端正態(tài)度，采取有效的學習策略。其次，外在環(huán)境也是影響學生自主學習不可忽略的因素。大多高職教師都有豐富的理論知識，而沒有經(jīng)過專門的職業(yè)培訓，且“雙師型”教師更是少得可憐。高職學生大都是高考成績較低、素質(zhì)偏低，學習主動性差，學校沒有良好的學習氛圍。再次，教育體制、教學大綱、學習材料以及較為落后的教學條件都會影響到學生自主學習習慣的形成。

四、培養(yǎng)高職生英語自主學習能力的策略

豐富的物質(zhì)條件是高職學生學習英語必要條件，譬如豐富的圖書資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備的完備；必要的交流是不可或缺的，特別是在課堂上，要注重學生之間、師生之間的相互交流，以便取長補短，集思廣益；自主學習能力的形成少不了興趣的培養(yǎng)，教師應該努力最大限度地激發(fā)學生的學習興趣；學生要有確定學習目標、制定學習計劃、評估學習效果的能力。因此，教師要引導學生根據(jù)自身情況制訂適合自身的學習目標、學習計劃與并對學習效果做出自我評估。

總之，擁有良好的自主學習能力是高職學生學習英語乃至所有知識的保障，自主學習能力能使學生能在未來的競爭中源源不斷地汲取相關(guān)知識，為自己充電，從而立于不敗之地。

參考文獻：

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