區域游戲中“層次性”之我見

丁紅莉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，教育要面向全體幼兒，使每個幼兒得到不同程度上的發展。在貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》中應把握的一個方面就是要尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的身心發展規律。因此，幼兒園教育應充分體現因材施教、因人施教、層次性施教的原則。

區域游戲是幼兒最喜歡的活動，孩子們能在區域中自由選擇自己喜歡的游戲。區域游戲能激發孩子的興趣，滿足孩子的需要，體現孩子的自主性。在區域游戲中如何滿足每一個孩子的興趣需要，教師如何真正做到因材施教呢？從孩子的年齡特點和興趣出發，要充分考慮到孩子的差異存在，在每一次開展區域游戲時做到有目的、有計劃、有準備，充分體現材料的層次性、內容的層次性、指導的層次性等，使每位幼兒在游戲中都能“有事可做”，最終體驗到成功的喜悅與快樂。

一、投放材料的層次性

《綱要》中指出：教育材料的投放既要適合幼兒的水平，又要有一定的挑戰性。也就是說既要遵循孩子的年齡特點，又要考慮孩子的水平差異。因此，使材料呈現層次性，可以滿足不同發展水平幼兒的需求，充分發揮材料的教育功能。

1.從種類單一到種類多樣。

教師在初次開展建構區游戲時，首先可以了解一些適合幼兒建構的材料，如：積木、紙盒、木板、拼插玩具等。由于是初次開展建構區，教師首先投放材料時就要有層次性，可以先投放一種材料，這一種材料可以有顏色、大小不同。幼兒在游戲中逐漸對這種材料質地、玩法都熟悉以后，然后教師再不斷投放多種材料。這樣能力強的幼兒可以選擇多種材料進行搭建，能力弱的幼兒可以繼續選擇單一材料進行搭建。所以教師既不能太著急，更不能圖省事，把所有材料一下投進去，這樣反而適得其反。

2.從范樣到半成品材料，再到未加工材料。

教師在開展美工區活動時，如制作紙袋娃娃，可以先投放紙袋娃娃范樣，幼兒先學習模仿范例制作，然后再逐漸投放半成品和未加工的各種材料。這樣能力弱的幼兒可以模仿范例進行制作，能力較強的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造，動手能力很強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創造。教師為幼兒提供豐富的材料，充分考慮幼兒的能力差異，這樣才能讓每一位幼兒在活動中都體驗到成功，對能力強的幼兒又具有一定的挑戰性，最大限度地滿足每一個孩子的興趣需要。

二、內容選材的層次性

區域游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，可以開展的游戲主題內容就越廣泛。幼兒的知識和生活經驗取決于幼兒的年齡特點，以及周圍生活環境。同樣，新鮮的事物、社會信息也影響著孩子們。因此，教師可以根據幼兒的實際情況，與幼兒共同選擇班級的游戲主題，隨著幼兒生活經驗的豐富，不斷更新游戲主題，拓寬游戲內容，體現游戲內容的層次性。為了使幼兒對游戲主題的認知更完整，教師及家長可以有意識有目的地帶孩子多接觸事物、多參觀社區活動、多交流、多積累社會信息等。

1.從生活化主題到社會化主題。

幼兒喜歡模仿成人的生活，在游戲中喜歡扮演角色滿足他們的心理需要，為此我們在小班可以開展《娃娃家》的游戲，幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽和寶寶，模仿家里的情景：媽媽燒飯，爸爸打掃衛生，寶寶幫著爸爸收拾、整理房間，忙得不亦樂乎。由于小班幼兒年齡小，選擇主題內容要與生活息息相關，如：“玩具店”、“動物園”、“公共汽車”等。隨著幼兒年齡增長，生活經驗不斷豐富，喜歡了解社會生活及社會熱點問題，主題內容選材可以從生活方面轉為社會方面，如：“環保小衛士”、“小小發明家”、“我們的社區”等。區域活動的開展，能最大限度滿足孩子的心理需求，隨著孩子生理心理變化，及時調整區域內容，不斷調動幼兒參與活動的興趣，使幼兒在活動中興趣更加持久。

2.從預設內容到生成內容。

班級的區域游戲內容大多數是教師根據幼兒的年齡特點和喜好預設出來的，但在游戲中，你會發現孩子會玩著玩著，把老師預設的游戲內容進行改編，甚至重新生成了新的主題內容。游戲中出現的偶發事件，常常隱藏著教育價值，教師要充分提供幼兒探索、解決問題的時間和空間，適時介入游戲，關注幼兒的生成活動。

三、觀察指導的層次性

觀察是了解幼兒游戲狀況的最佳途徑，是對幼兒游戲指導的前提。教師在觀察后不能簡單地將自己的想法和意見強加給幼兒，甚至教幼兒怎么做，而是首先要肯定幼兒的想法，然后選擇恰當的方法進行指導。可以以旁觀者身份進行言語詢問和提問，也可以游戲者身份進行指導。教師的指導由淺入深，不斷激發幼兒的游戲行為，引發幼兒的探究興趣，為幼兒提供不斷向前發展的可能性。

1.從觀察者到旁觀者身份進行提問。

班級開展“娃娃家”游戲時，教師通過觀察發現幼兒因爭搶角色發生糾紛，為了幫助幼兒解決，教師以旁觀者身份進行提問：“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”幼兒一起說：“還有寶寶。”誰做寶寶呢？一名幼兒說：“我不做寶寶。”教師追問：“為什么？”這一名幼兒說：“寶寶在家沒事干。”“爸爸媽媽你們能否安排一些事給寶寶做。”另外兩名幼兒說：“我來教寶寶做事。”爭搶角色的問題就這樣解決了。

2.從觀察者到游戲者身份介入指導。

班級有一個“流動的奶茶叫賣車”，教師通過觀察發現剛開始游戲時孩子們還去買奶茶喝，后來就沒人去光顧了，這位賣奶茶的孩子一開始還不停地叫賣，漸漸地也失去了興趣。教師以游戲者身份去買奶茶：“我想買一杯奶茶，你這有什么味道的奶茶？”賣奶茶的幼兒想一想：“你想喝什么味道的？”“我喜歡喝蘋果味的，我還喜歡喝草莓味的，你有嗎？”“沒有，我回去做，明天你再來買吧。”賣奶茶的幼兒立刻推著小車到手工區取材料，在奶茶杯里放置著各種顏色的小紙片。當游戲進行到一個階段時，孩子的興趣就會減弱，教師就要引導幼兒增添新的游戲元素，使得游戲重新變得好玩起來，孩子的興趣才會被重新激發起來。

四、玩法及規則的層次性

游戲的玩法多種多樣，教師可以根據幼兒的年齡特點和水平，與幼兒嘗試和探索游戲的玩法，并共同制定規則。游戲的主體是幼兒，教師在游戲中要注意觀察幼兒游戲的過程，當發現游戲中幼兒的興趣已減弱時，或者幼兒在游戲中出現打鬧現象時，教師與幼兒就要及時查找原因，調整游戲玩法，重新建立新規則。游戲的可玩性越強，就越受幼兒喜歡。所以不斷改變游戲玩法和規則，幼兒對游戲的興趣就不會減弱。

班級在開展“馬路上的小汽車”游戲時，班級的男孩子興趣特別大，都拿著各種各樣的車在馬路上開來開去，玩得特別開心。可過了兩周后，教師發現小汽車那里已沒有孩子再玩了，教師就問孩子們：“你們怎么不玩小汽車游戲了？”有孩子說：“老是開來開去，不好玩了。”還有幼兒說：“我爸爸開的車可有意思了，能轉彎，還能上坡，班上的馬路卻沒有這些。”教師說：“那我們來一起想辦法吧。”教師在班級馬路中間用積木搭了一個坡，又用即時貼貼上拐彎的箭頭標識。教師通過重新投放材料，改變游戲玩法，并且建立了紅綠燈的規則，孩子們又開始去小汽車那里玩了。

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，幼兒的發展離不開家長、老師、同伴及周圍環境的影響。不同的幼兒發展水平和速度各有不同，教師在區域游戲中要充分把握游戲蘊含的教育契機，考慮層次性施教，理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，滿足孩子的興趣需要，支持和引導幼兒在個人原有水平上得到提高，實現教育的最終目的。