淺談游戲促進親子關系的有效性策略

孫芳華

現在家長們對孩子的早期教育都很重視，可以說是不遺余力地投入，選擇一個科學合理的，且又適合自己孩子的早期教育方式成為大家熱心關注的話題。倡導親子游戲，把游戲引進家庭，形成家庭中“寓教于樂、寓教于游戲”的和諧氛圍，對改善家庭育人理念、促進孩子長遠發展具有特殊的意義。我們試圖通過調查研究、現狀分析和實踐研究，充分發揮幼兒園的紐帶橋梁作用，整合多方資源，尋找適宜途徑，選取合適內容，選擇有效方法，提高幼兒園、家庭親子游戲質量，推動家園溝通合作，促進幼兒全面和諧發展。

一、家庭親子游戲的現狀

我們采用問卷法對“家庭中開展親子游戲及其親子關系”的現狀進行調查。問卷的編制與實施以封閉式問題為主，半封閉式及開放式問題為輔。問卷內容主要包括家長、幼兒對親子游戲的態度，親子游戲的類型、條件創設及指導策略等方面的情況。共發放問卷103份，回收問卷90份，回收率為87%，剔除無效問卷3份（未填寫完整、非父母所填寫問卷），保留有效問卷87份。

從以上的調查數據中，我們可以看出：

家長們對親子間溝通的重要性基本上表示贊同，大部分持同意觀點，并盡量做到抽出時間——哪怕是晚餐前后和睡覺前的時間來陪孩子，說明家長的觀念在更新、在轉變。家長在家庭中與孩子共同開展親子游戲的形式還是比較多樣的，包括與孩子聊天、一起玩耍、游戲、運動、郊游、教孩子學習等，和孩子開展棋類、拼圖等益智游戲，閱讀等語言游戲，戶外體育游戲等占了比較高的比例。

以上都是我們在調查中看到的可喜的地方，說明被調查的家長中，大多數對親子活動的重要性都是比較認可的。親子游戲的傳播雖然愈來愈廣，遍及千家萬戶，但從親子活動開展的實際情況看，卻不太樂觀，普遍存在著一些問題。

二、親子游戲存在的問題

1.家庭中對孩子的教育以母親為主，其他家庭成員參與的比較少。家長普遍認為教育孩子是母親的事情，和孩子玩誰都一樣。同時受到應試教育的影響，對孩子智力發展尤為重視。

2.在家庭中，沒有屬于孩子的游戲場地，家長提供給孩子的只是一些玩具和圖書。在對待親子游戲的態度上，孩子對與父母一起游戲非常感興趣，但家長因受教育觀念的影響，不能完全認識到親子游戲對孩子社會性發展的作用，沒有主動陪孩子游戲的意識，不能有意識地安排時間與孩子一起游戲。

3.在游戲的選擇上，每天都是重復幾種簡單的游戲，如“藏貓兒”的游戲經常進行，不了解親子游戲的形式多種多樣。在親子游戲條件的創設上，家長缺乏選擇玩具的相關知識，不能根據孩子的年齡特點投放適合的材料，如把八九歲孩子才能拼湊的飛機模型送給三歲的孩子，他當然拼不起來，而這樣會導致孩子失去對拼圖或與拼圖相似的游戲的興趣。大部分家長還怕孩子弄臟房間，根本不給孩子使用半成品材料和廢舊材料。

4.在游戲的指導策略上，家長主動參與孩子游戲的意識較差，不能積極主動參與到孩子的游戲中，大部分家長總是在孩子的要求和帶動下被動參與游戲。在游戲過程中，家長僅認識了游戲的娛樂性，忽視了教育性。常表現為兩種態度：一種是孩子控制著游戲的進程，這樣雖能發揮孩子的主體性，但由于受孩子自身能力的限制，常出現孩子不能駕馭游戲的現象。另一種是家長過多干預孩子的游戲，總是對孩子在游戲中的表現感覺不滿意，從而使孩子失去了自我，缺乏自信和主見。

三、親子游戲的指導策略

（一）加強宣傳力度，提高家長對親子游戲教育價值的認識

家長觀念的轉變、更新是先決條件，只有對親子游戲有正確的認識，他們才愿意多花時間參與到親子游戲中來，才能真正成為幼兒活動的合作者與支持者。因此，我們通過親子游戲實驗班家長會、親子游戲資料的發放、家園聯系欄的宣傳、校訊通的互動、開展免費體驗咨詢活動等方式，向家長傳遞最新的有關親子游戲的信息。讓家長們在自學、辨析、撰寫心得體會中，明確親子游戲的意義、價值，提升對親子游戲的認識，從而愿意“走近”親子游戲。

（二）科學引導，提高家長對親子游戲的指導

家長們充分認識到了親子游戲的意義和價值，然而在實際與孩子互動的過程中，由于缺乏科學的教育技巧，往往效果適得其反，而違背了“親子互動”的初衷，自然達不到良好的教育效果。因此，需要教師用其專業知識影響和引導家長，從而提高家長開展親子活動的教育技能。教師對親子教育活動的指導是立體的，包括理論的、形式的以及活動過程的具體指導。

1.分層施教式。

對主動性強，具有設計游戲能力的家長，課題組成員每月定期訪問2～3名幼兒家長，給予實施指導，并對游戲開展情況如實記錄。

對于對親子游戲表現積極，但自己設計游戲有困難的家長，課題組每月向家長提供2～3個游戲案例，指導家長在家庭中開展親子游戲，如實記錄指導情況。

對在家庭中無法進行親子游戲的家庭，課題組教師設計多種游戲并準備好材料，每學期分2次組織部分實驗班家長到幼兒園參加游戲，讓家長感受親子互動的愉悅，促進游戲的廣泛深入開展。

2.觀摩學習式。

邀請家長參加現場觀摩親子游戲，讓家長直觀地學習與孩子互動、溝通的技巧，提高親子活動的有效性。如在“大手牽小手”六一親子游園活動中，活動前教師向來觀摩的家長發放觀察記錄反饋表，問題有：“此次游戲內容孩子感興趣嗎？是否積極參與？”“家長和孩子是如何分工的？”“孩子喜歡玩哪些親子游戲？”“當孩子在游戲遇到困難時，家長是如何處理的？”……

通過問題的提示，引導家長對親子互動的過程有針對性地觀察記錄?；顒雍笸ㄟ^反饋交流，引導家長了解選擇的活動必須是孩子感興趣的，符合他們年齡特點的，活動中應體現孩子的主體性，避免包辦代替。很多家長在觀摩活動后感概：“讓我發現了平時表現好強的孩子，并不會為一時的失敗失控，能正確對待競爭場上的輸贏。特別是在這樣需要團隊一起來合作完成的游戲中，能正確面對隊友的失誤，這點讓我很欣慰。”“不僅讓孩子感受到了節日的快樂，還給孩子家長和老師溝通交流的機會，讓家長能真切地感受到幼兒園老師對孩子最真切的呵護和關心，讓孩子和家長真切地感受到幼兒園就是孩子的第二個家。通過游戲還讓孩子在游玩中增強了競爭意識、合作意識和參與意識?！薄议L們親眼目睹了自己孩子在集體中的表現，感知不同的教育方式所帶來的不同結果，并通過親身的嘗試與討論，明白孩子是在自己不斷探索中積累經驗而成長起來的，從而逐步調整自己的教育行為。

3.隨機點撥式。

親子游戲中，在父母指導孩子活動有了困難時，教師加強對家長和幼兒的隨機指導，幫助父母提供解決的方法，并告訴他為什么要這樣做，讓家長在以后再碰到此類問題時就有了可以借鑒的經驗。如在親子游戲“小腳踩大腳”活動中，樂樂和爸爸總是走不快，樂樂很著急，開始責怪爸爸，并且明顯失去了信心。這時老師及時介入，“樂樂，想想看為什么走不好？”“爸爸的腳像滑滑梯，我老是要滑下來?！薄澳怯惺裁崔k法呢？”“我想爸爸抱緊我，我的腳在爸爸腳上放平，爸爸的腳再勾起來點就好了?！边M而教師對樂樂爸爸說：“你瞧，孩子其實很有自己的想法的，我們家長應把問題提出來，調動孩子的思維，培養他們解決問題的能力。和孩子做游戲不在于結果，更重要的在于過程中孩子的習得?！?/p>

4.以點帶面式。

合理地挖掘家長們的資源，對于教育效能的發揮有積極的促進作用。教師要扮好“橋梁”的角色，整合家長教育資源，以點帶面，帶動家長積極參與，提高家長的教育技能。充分發揮家長委員會的紐帶作用，不僅能有效協助教師深入開展各項活動，促進家園的全面互動，而且能起模范帶頭作用，帶動其他家長積極參與到各項活動中來。在原有家委會的基礎上，還成立班級家委會，鼓勵其他家長主動與他們結對子，形成家庭互助小組，通過電話聯系、串門或結伴外出郊游等形式增進聯系、加強溝通。家長之間成為好朋友，孩子之間也成為好朋友，就在這種“好朋友”的氛圍中順利開展了豐富多彩的親子活動，如“到小朋友家去做客”家庭聚餐、“和春天有個約會”親子郊游、環保時裝秀、風箏制作節……在一次次的活動中，家長們感受到了這些互動與以往教學活動的不同之處，體會到對孩子的教育既不是高深莫測的，也不是呆板生硬的說教，它就存在于孩子生活的每一個細節之中。

5.分享交流式。

游戲后的交流反饋是親子活動的源泉，家長在交流反饋中，總結經驗，提高認識。

重視家長的意見反饋。當親子活動結束后，我們及時搜集家長的意見反饋，總結活動中的成與敗，然后張貼在家園聯系欄，讓家長感受到他們也是參與活動的主人，有權利發表自己的意見和建議，讓他們感受到參與親子活動的意義。同時還將活動中觀察到的父母指導孩子的一些好的案例介紹給大家，分析其中科學的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發。

注重家長間的相互交流學習。每位家長都有自己的優勢與特點，有的家長具有較強的教育意識，能針對孩子出現的問題采取相應的對策；有的家長心靈手巧，善于引導孩子制作精巧的手工作品讓孩子在自己的小天地里與父母一起無拘無束地擺弄玩具、制作手工作品；有的家長富于耐心，善于營造輕松愉悅的家庭環境。我們開展了多種形式的“親子游戲經驗交流會”，有頭腦風暴型、情感交流型、親身體驗型、分享經驗型、集體反思型等，給家長提供了展示的舞臺，將這些優勢資源轉化為其他家庭的共同資源，最大限度地發揮個體資源的示范輻射作用。

親子游戲的價值是不可低估的，它的價值是全方面的，成人的參與在游戲中有著很重要的作用，它促進幼兒不斷地成長，進一步培養了成人與幼兒之間的感情。它豐富了幼兒的知識，鍛煉了幼兒的操作技能，發展了幼兒的交往能力。