淺談主題背景下晨間體育區角的創設策略

黃玉嬌　李紅兵　朱亞君

隨著幼教改革的發展，主題課程成為幼兒園的主要課程模式。晨間體育區域活動作為主題活動的一個重要組成部分，是幼兒園開展體育活動的一種有效組織形式，與幼兒園的其它活動相比，晨間體育區具有更大的空間開放性和互動性，不僅能促進幼兒攀爬跑跳等大肌肉動作的發展，還對幼兒的平衡能力、動作協調、靈敏及力量和耐力等的發展具有極大的促進作用。因此，主題背景下的晨間體育區環境創設需根據主題教育目標，有目的、有意識地創設與主題相關的活動環境，包括區角的設置、材料的投放、空間的利用、教師的指導等，從而引導幼兒自主獲得與主題相關的經驗，促進幼兒多種能力的發展。

當前，很多幼兒園教師并不了解主題活動與晨間體育區角的關系，以及在主題背景下應怎樣來創設晨間體育區環境，導致兩者要么相分離，要么生搬硬套，顯得格格不入，無法實現二者對幼兒發展的整合促進作用。針對上述問題，我園以課題為依托，對“主題背景下晨間體育區創設”進行了實踐探索，力求提高晨間體育區創設的有效性和科學性，實現主題教育與晨間體育區的教育合力。

一、厘清主題背景與晨間體育區的關系

“主題”是活動課程的一種類型。有寶華（2002）指出：“在課程內容的組織中，主題是指不同內容共同指向的核心問題”。虞永平（2002）在《論幼兒園課程中的主題》一文也說到：“在幼兒園課程這個研究領域使用‘主題一詞，意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯系的經驗。”因此，主題教育活動具有整體性、綜合性及開放性等特點，一個主題活動的內容通常涉及多個方面，主題活動的目標可通過集中教學活動、小組活動和個別化游戲活動（即體育區角）等形式來達成。而晨間體育區作為幼兒在園內進行自主自愿活動的體育區域，是實現主題教育目標的一種活動形式。晨間體育區與主題間可能是顯性關系，也可能是隱性關系。

顯性關系一方面表現為體育區目標與主題目標的聯系，體育區目標是通過細化、分解主題目標而來的，是屬于主題目標的下一層級目標；另一方面則表現為體育區材料與主題內容的聯系，即根據主題內容創設相應的環境，投放相應的材料。如我園將晨間體育區大主題定為“森林的早晨”，按季節生成了四個相關小主題。主題一：春季《我和小樹一起成長》；主題二：夏季《清涼的夏天》；主題三：秋季《動物運動會》；主題四：冬季《天冷我不怕》。在秋季主題時我園在各區投放了各種與主題相關聯的動物頭飾及情景性材料等，從而促進幼兒各種健康體能的發展。隱性關系則表現在各區對主題目標的達成和對促進幼兒的發展具有隱性價值，如能促進幼兒情緒情感、個性及社會性等的良好發展。

二、主題背景下晨間體育區創設的現狀及問題

晨間體育區角能滿足幼兒自主活動的需要，能促進幼兒攀爬跑跳等大肌肉運動的發展，對幼兒發展的作用是不可替代的。但筆者在實踐中卻發現，晨間體育區角創設存在諸多問題，其現狀不容樂觀。

（一）區角設置陳舊化

當前很多幼兒園晨間體育區角設置的數量非常單一，不夠全面，類型仍較為陳舊，主要以幼兒園操場四周的大型器械為主，如攀爬墻、蕩橋、轉椅、滑滑梯等，且大多為高結構材料，數量和類型均達不到相關規范文件的要求，不能滿足幼兒攀爬跑跳等多方面發展的需求。而且，鮮有幼兒園在主題背景下來開展晨間體育區，就算開展，晨間體育區角仍然沒有隨著主題活動目標和活動的變化而作相應的調整，體育區角還是原來常設的幾類，導致主題與體育區角嚴重脫節。

（二）空間利用固定化

在空間利用上，很多幼兒園教師都普遍反映自己幼兒園的戶外區域空間不足，不能有效開展晨間體育區角活動，因此，也都想方設法為幼兒開辟活動空間和場所，但往往因利用不合理而發揮不出區域活動空間應有的價值和效果。如很多幼兒園教師在各個體育區角設置上往往注重區域設置的固定性、長久性、不變性和一勞永逸性，因此，通常使用一些不易搬動的、大型的、沉重的材料來創設區角，缺乏靈活性、變通性等意識，使主題教育與晨間體育區的整合成為空談。

（三）材料投放隨意化

在晨間體育區角的材料投放上，一些幼兒園在實施過程中也往往不考慮所投入材料的目標性、層次性、搭配性及變化性等，只是隨意地擺放一些與主題內容相關的材料，之后便不再作相應地調整與跟進，既無法滿足主題實施過程中不同發展層次和水平幼兒的需要，也不能促進主題活動的有效生成，從而導致幼兒在晨間體育區角中無法通過材料實現活動前的經驗鋪墊和活動后經驗的延伸和提升，進而導致幼兒的新舊經驗不能在游戲活動中得到很好的整合。

（四）規則執行混亂化

很多幼兒園教師以為只要設置了相應的區域，投放了相應的活動材料，就可以不管幼兒的活動規則了，讓幼兒想怎么玩就怎么玩，與體育區角相對應的環境標志沒有，與材料相對應的物品標志沒有，提示幼兒游戲人數、情緒、時間、操作等標記圖等都沒有，晨間體育區角演變成“菜市場”、“幼兒發泄打鬧的場所”，整個場面一片混亂。有老師與筆者交流就說：“孩子一到體育區活動時間，就特別興奮，管都管不住。”筆者認為這位老師很可能就是沒有很好地建立規則，沒有發揮環境潛移默化的作用，才導致場面很混亂。

（五）觀察指導表面化

筆者借區域活動聯片教研之機，通過前期調研發現，幼兒園教師在體育區域活動中普遍表現出觀察指導意識很高，但介入指導水平一般的現狀，很多幼兒園教師在晨間體育區域活動中不知道看什么、怎么看、何時介入及如何介入等，觀察指導流于表面化，要么“放羊式”，使幼兒過于自由而缺乏活動目的性；要么“管制式”，剝奪了幼兒自主活動的需要。表面上看幼兒在體育區角游戲中玩得很開心，場面也熱熱鬧鬧，但實則缺乏目的性和有效指導，晨練質量不高，也不利于后期活動的跟進和調整。

三、主題背景下晨間體育區角創設策略

根據布朗芬布倫納的人類發展生態學理論，幼兒是在與環境的相互作用中得到發展的。那么，主題教育背景下的晨間體育區角該如何科學創設？教師應根據主題活動內容，考慮怎樣通過材料的科學投放、空間的合理布局等影響幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲活動中獲得與主題相關的、有益的經驗，進而支持幼兒的自主學習與發展。針對以上問題，又基于本園實踐，筆者歸納出了主題背景下晨間體育區角創設的五大策略。

（一）因地制宜，確定區角類型和數量的合理化

主題背景下晨間體育區域場所的創建，應根據幼兒園既有的戶外活動空間、幼兒的年齡及人數等，因地制宜劃分出相應的區角類型，從而保證體育區角數量充足、類型豐富。如我園地處市中心，地域面積不大，但充分利用幼兒園既有面積，根據幼兒動作發展的需求，按照幼兒不同的基本動作分年齡段設置了六個晨間體育區：即鉆爬區、平衡區、跑跳區、投擲區、球類區、綜合區。六大區域不僅符合《指南》、新《綱要》等相關要求，具有一定的合理性和科學性，而且也能滿足幼兒攀爬跑跳等多方面的體能發展需求。

（二）合理利用，充分挖掘區角空間的最大化

每個幼兒園的戶外空間是非常有限的。因此，主題背景下晨間體育區角的空間利用更要考慮其合理性，應充分利用幼兒園的操場、走廊、樓梯拐角等區域，才能實現空間利用的最大化。如我園將球類區設置在一樓的走廊和樓梯拐角處，將投擲區設置在冬天不常用的玩水區（將池水放干，并鋪上防滑地墊），將綜合區設置在靠近大型器械的一角，將跑跳區設置在園內的幾棵大樹附近（可利用樹干懸掛高低不等的物品，以供幼兒跳一跳能摸到懸掛物），將平衡區設置在操場中間，將鉆爬區設置在既有攀爬墻附近，實現了空間利用的最大化。此外，我園還根據主題活動目標對活動場地進行了合理規劃，如將活動量較大的球類區和投擲區設置在周邊靠墻處，且各區保持一定距離，以保證各區互不干擾。

（三）有效搭配，實現區角材料投放的層次化

在主題背景下晨間體育區角的材料投放上，我園不僅考慮材料數量的充足、材料種類的多樣（既有各種成品材料、半成品材料，還有各種廢物利用的自制物品）、材料層次的分明（針對幼兒年齡和個體的差異性，三個年齡段投放的主體材料相同，輔助材料不同，不同年齡段擺放的形式上也不同，以滿足三個年齡段孩子的不同需求。如跑跳區既有單腳跳、雙腳跳、前后跳、左右跳，還有高低跳、重量跳等；平衡區既有陡緩樓梯、大小山坡、寬窄平衡木、高低過河石和梅花樁、直線與曲線路，還提供了高蹺、腳踏車、腳踏板、挑擔、毽子、鞋盒、紙盒汽車、提拉鞋等輔助材料，以滿足不同幼兒的發展需求），還根據主題活動目標和幼兒發展水平，及時跟進與主題情景活動內容有關的材料，如在小班的平衡區中引入“小白兔拔蘿卜”的情景，并投放與情景相符的動物頭飾，不僅使幼兒能情不自禁地融入到主題情景中，還能克服小班幼兒沒有安全感、害怕的心理。

（四）建立規則，提示幼兒游戲活動的規范化

與室內區域活動相比，晨間體育區角具有極大的空間開放性和環境的不可控制性，加之由于幼兒的年齡特點、認知規律（角色意識差，情感易外露，游戲的穩定性不強，在游戲中常常忘記自己扮演的角色）等特點。因此，為了營造一個安全有序的晨間體育區角體能活動環境，我園從多維度、多方面建立規則，以保證幼兒游戲活動的規范化。如我園根據幼兒體能活動性“低-高-低”的運動規律，首先由教師帶領幼兒在輕松愉快的主題背景音樂中做熱身運動，讓幼兒身體慢慢打開；接著廣播中響起進區音樂和語言的導入，孩子們有序地進入到自己喜歡的區域；此外，考慮到戶外晨間體育區空間開放的特殊性，不利于進區規則的張貼和幼兒對各區的認知，我園還將各區制作成了一個大大的區域分布圖，張貼在各班，在集中教育活動時間，引導幼兒認區、熟區及選區，還引導幼兒在游戲活動中要團結友善，不與同伴發生沖突等；最后，結束游戲活動的音樂信號響起，在緩緩的音樂中教師帶領孩子做放松運動，孩子們有序地結束游戲活動，并與教師一起收拾整理材料，從而保證了游戲活動的規范化。

（五）觀察介入，提升幼兒游戲水平的深入化

主題背景下的晨間體育區角活動與室內區角活動相比，晨間體育區角的觀察指導是非常困難的。但為了提升幼兒游戲活動的水平，避免幼兒偏區現象，也為了提升我園教師的專業化水平，我園決定每個區域指定一名教師負責，做到定人定區定點定位。在觀察過程中我園設計并使用了“貼貼樂”，即用不同的顏色進行區域的劃分，如紅色代表鉆爬區，綠色代表球類區，黃色代表綜合區，藍色代表平衡區，紫色代表跑跳區，黑色代表投擲區；用不同的形狀代表孩子參與活動的情況，如“桃心”代表最好，“五星”代表比較好，“小花”代表一般，“三角形”代表還要繼續努力。衡量的指標包括幼兒的情緒、合作、交往及完成質量等。發放的標準為全部達到是好，1～2樣沒有達到是比較好，2～3樣沒有達到是一般。幼兒如果順利完成一個活動（如攀爬區中幼兒扮演成小猴子鉆爬過草地，再爬上高高的“攀爬墻”并成功摘得了桃子），教師就要給幼兒貼上相應的圖案。待活動結束后幼兒回到教室，就可把自己手上的圖案貼到相應的情況記錄表中并填寫相關記錄（中大班的幼兒可自己填寫，小班的幼兒可在教師的幫助下填寫），教師就可根據幼兒的情況記錄表進行統計分析，并作相應地跟進和調整，既簡便易行，又直觀形象，從而提升了幼兒游戲水平，真正實現了幼兒的發展。

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