在生本教育下提高物理復習課的有效性

陳波

1 教育背景

復習課是對知識進行梳理、歸類、溝通的一類課型，是非常重要的一類課型。其主要任務是使學生對知識再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且構建知識框架。從而理清思路，加深對已有知識的理解和掌握，彌補認知上的缺陷，溝通知識之間的內在聯系。進一步使知識系統化，條理化，網絡化，使學生建立比較系統完整的知識體系并能綜合運用所學知識解決實際問題。

對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰和樂趣，冷飯重炒不能引起學生高度的熱情。因此，教師如何引導學生使之達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且構建知識框架，是復習課面臨的共同問題。傳統的做法是，教師歸納建立知識網絡，教師板演例題總結解題方法，學生做鞏固練習，最后進行單元測試。這樣做的突出問題是，學生缺少時間和空間去進行自我知識構建活動。長期以來教師把學生看成需要拉動的逆水之舟，自己則成了“纖夫”。在這樣灌輸式的課堂中學生喪失了學習的主動性。

2 提出問題

如何改變這一局面，提高物理復習課的有效性呢？生本教育給我們指明了方向。郭思樂教授說：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育。”課堂教學只有從學生的實際出發，依從“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，把教學活動轉化為學生最喜愛的活動，并遵從由整體到局部，先感受后認識的規律去進行試驗。……