從模因論視角解讀大學英語教學

麗娜

摘 要：本文在模因論的框架下，通過分析語言模因的復制與傳播方式來探討大學英語課堂的模因式教學，進而能夠輔助完成有效的英語教學目標。

關鍵詞：大學英語教學；模因論；對策

引言：隨著高校改革的不斷深化，大學英語教學的改革和發展牽連甚廣。針對如何能夠開展有效的大學英語課堂教學，完成有效的教學目標，諸多語言學家紛紛獻計獻策，運用各種理論推動大學英語教學的改革。其實對于我們而言，學習英語和掌握英語交際技巧的過程實際上就是一種語言模因的模仿、復制、傳播的一個全過程。因此，在英語教學中，模仿也應當成為了其初始階段的第一重要性質。由此可見，模因論的發展為大學英語的學習又提供了一種新思路。教師可以在英語教學中借助模因復制和傳播的有效方式來引導學生進行英語語言的模仿和套用進而提高其實際運用語言的能力。

一、模因論簡介

模因（Memes）一詞是由理查·道金斯于1976年在其《The

Selfish Gene（自私的基因）》一書中所發明創造的，而我國著名語言學者何自然和何雪林于2003 年在其論文《模因論與社會語用》中將Memes翻譯為“模因”。此后“模因”一詞便成為語用學的一大研究焦點。模因因仿照基因而得名，在語用學領域中的模因是一個文化基因單位，語言是其載體之一。它是指文化領域內人與人之間相互模仿、思想或觀點的傳承。語言學者普遍認為：“語言本身就是模因，所以模因主要寓于語言文化之中，通過這一語言的字、詞語、句型、段落乃至篇章表現出來。”那么，模仿是模因最基本的特性，它靠模仿， 復制，傳播而生存下來。所以從模因理論的角度看，語言模因揭示話語的流傳和語言傳播與發展的基本規律。而自然語言模因的形成往往來自以下三個方面：第一，教育與知識的傳授使語言模因得以復制和傳播；第二，語言本身不斷運用促成了模因的復制與傳播；第三，通過不斷交際與交流二形成語言的模因。從模因論的角度來看，語言模因復制和傳播的方式有兩種形式：基因型的“內容相同形式各異”與表現型的“形式相同內容各異”。“內容相同形式各異”，顧名思義，是指相同的內容的信息在不同的語境中采用不同的方式進行傳播。而表現型的“形式相同內容各異”是指一些以同一形式按需要復制成不同內容的模因。

模因論有利于語言的不斷發展與創新，它揭示了語言發展的規律。從這一點高校將模因論的理念植入大學英語教學中，借助于學生的聯想和遷移既可以促使學生在學習英語時進行創造性思維，使他們做到知識的“舉一反三”，靈活根據語境在調整自己的表達方式，真正做到英語知識的靈活使用。

二、模因論來看目前大學英語教學中的問題及解決對策

（一）師資隊伍建設不夠完善。在我們國家里，英語的學習教育已經遍布于角角落落，各個地方對英語教育的資源投入具有很大的差異性，而且各個大學的招生規模也在不斷擴大，面對英語教育革新及學生英語素質大幅度提高的重壓，各個學校的教師能力面臨著重大考驗與關注。英語的教學具有多學科綜合性，在教學過程中教師需要綜合應用語言學、教育心理學、人類學以及社會學等各個學科的知識。這樣以來就對英語教師的綜合素質提出了更高的要求，對于那些知識覆蓋面不夠寬廣，語言教學能力不夠強，教學模式不夠創新，不能夠進行有效的學習進修等教師將面臨著發展的瓶頸。同時這些教師的存在也嚴重制約著英語教育教學的改革發展。為了更好更有效的深入開展外語教育改革這些問題繼續解決。

從模因論角度出發，在英語的教育教學過程中，老師首先需要自己形成正確的語言模因，然后將自己的語言模因通過各種教學方式教授給學習者。由此可以看出英語的教育教學過程對老師的要求是非常高的，老師自身需要具備很強的語言學習功底以及足夠的語言儲備量，只有這樣才可以滿足教學過程中所需的語言輸出質量，成為學習者努力模仿的優秀模版。如果英語的教授者傳達了錯誤英語發音、語調以及常用表達方式，一旦讓學習者掌握這種錯誤的語言模式，若想改正學習者所形成的錯誤模式，這種難度將比重新學習還要大，而且會嚴重影響學習者的學習進程。因此，教授者必須要正確自己的發音，剔除地方口音成分，保證英語使用的正確度，從而為學習者樹立良好的學習模版。老師應該是英語學習的成功者，在其英語的教授工作中需要進行重復性的基礎教學任務，需要保證自身基礎語言使用技能的適應性與準確性。這就需要教師不但在工作中使用英文資料，還要在生活中有意識的觀看閱讀英語節目及書籍資料，從而加強鞏固自身的英語語感、擴展自身的知識深度與寬度。

在學習一門語言的過程中模仿是最有效的入門方式，英語的學習也不列外。從模因論看來，模仿并不是呆板的全部效仿，而是需要在模仿過程中進行理解領悟最后實現創新以達到學習英語的目的。據此我們可以看出模仿與創新的是相輔相成的關系：模仿是創新的基礎，創新是模仿的升華。創新絕不是隨心所欲亂造一起，而是需要根據模仿所形成的正確的語言知識的基礎上，根據實際的語境需求，啟動記憶中的各種模因信息，進行正確的改進創新。

在我國教師需要具備基本的教育教授能力及敬業愛崗精神。但是教學能力并不是一蹴而就短期就可以形成的。教學能力的形成不但需要長期的教學經驗累積，還需要學習模仿先進的教學觀念，深化對語言教學本質的理解，逐步的創新教育教學方法方式。英語的教授者在具體的講授過程會遇到許多問題，這也正好為教授者提高自身的知識水平提供了有利條件，教授者可以根據課堂中出現的問題有目的的學習教育心理學、語言教育學等理論成果，學習成功的課堂案列，利用學生的特點、學習反思教學案列進行教學能力及科研能力的提高，最終形成一套獨特的教學知識體系。

（二）教材設置不夠合理。英語不是我國的母語，并不像漢語那樣具備自然的語言環境，那么英語的學習者就需要使用專門的學習工具，教程就成為了最基本的學習工具。教材的形式多種多樣，紙質教材是傳統的學習教材，隨著電子設備的日益普及，各種電子影音教材因形象生動、更容易實現語境、更易模仿而迅速發展。此外各類教學輔助實物、計算機軟件等也屬于教材范疇。幾乎所有的學習者要系統的學習語言模因需要從教材中實現。著名的語言學家Dawkins認為一個成功的語言模因需要擁有長久性、多產性、保真度三大特點。這三大特征有利于教授者對各種各樣的教學材料進行準確合適的選擇。具有很高保真度的語言教材，能夠給出母語系使用者的最常用的有用的語言表達詞匯，更加入了傳統的風土人情與文化背景，為語言學習者再現了原汁原味真實語境及語言模因。教學材料選擇的是否合理直接關系到語言模因的傳播速率。選擇教學材料要與學習者現有的水平相當或略高。教師在選擇教學材料時要綜合考慮學習者當前的水平及學習的目的，要爭取符合學習者的興趣、專業及性格年齡。教師在教授過程中要借助各種教學工具及輔助材料，圖文并茂生動形象的展示語言模因，充分調動學習者的認知功能，激發學習者的學習潛能。

（三）營造英語學習氛圍的方式過于單一。學習者進行語言的再現表達是語言模因成功傳播的重要標志。學習者可以通過聽、說、讀、譯來強化自己的語言學習使用能力，從而達到使用英語進行信息交流的目的。語言教授者需要安排一些諸如主題演講、話題討論、情景再現、美文朗誦、最佳試譯、話劇表演等體驗活動，創建真實的語言學習環境，讓學習者在演練的交流活動中實現語言模因的學習交流。

結論：基于模因論的相關理念，我們獲知模因的再現和發展是通過語言的學習及發展來實現的。模因論的誕生使得英語的教育工作者對高校英語的教育教學有了新的想法。模因論引起了教育教學方法的革新。通過將模因論英語與語言學習中可以發展語言模因論并提高非母語語言的學習水平，總結語言的發展規律，從而在人文交流中更好更準確的利用語言。

參考文獻：

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