淺談繪本閱讀促進(jìn)低段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

倪曉群

繪本閱讀是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種較為新穎的教學(xué)方式。所謂繪本，就是用圖畫(huà)與文字相結(jié)合的方式，講述一個(gè)完整的故事，主題明確，情感流暢，具有很強(qiáng)的連貫性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我非常認(rèn)同繪本閱讀的教學(xué)方式。它所具有的諸多優(yōu)勢(shì)，可以很好地促進(jìn)低段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以繪本閱讀為媒介，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為行之有效的途徑之一就是閱讀。在各階段盡可能地閱讀與該階段所掌握的語(yǔ)文知識(shí)相匹配的文字，可以在感受語(yǔ)言氛圍的同時(shí)，鞏固已有知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，對(duì)于低段學(xué)生而言，閱讀一本純文字的讀物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，繪本閱讀便成為了一個(gè)很好的選擇。

比如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第10課《狼和小羊》，課文本身就比較生動(dòng)，再加上旁邊的故事圖片與之搭配，狼和小羊的形象便活靈活現(xiàn)地展示在了學(xué)生面前。雖然這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，“找碴兒”“爭(zhēng)辯”等陌生語(yǔ)詞也較多，但由于情節(jié)連貫、圖片生動(dòng)，學(xué)生的閱讀熱情絲毫沒(méi)有受到影響。無(wú)需教師逐字逐句進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生們就已經(jīng)結(jié)合文字和圖片，大致把握了整篇課文的主要內(nèi)容。由于這篇課文的最后并沒(méi)有給出一個(gè)明確的結(jié)局，學(xué)生們還意猶未盡地要求我?guī)退麄冋业竭@個(gè)故事的結(jié)尾，他們還想繼續(xù)讀下去。可以看出，學(xué)生們的閱讀興趣已經(jīng)被很好地點(diǎn)燃了。相信在我提供給學(xué)生這個(gè)故事的后續(xù)部分后，他們也能夠保持這種熱情繼續(xù)閱讀下去。這樣一來(lái)，學(xué)生們的閱讀量在不知不覺(jué)中增加了不少，語(yǔ)文素養(yǎng)自然得以提高。

由此可見(jiàn)，繪本讀物以其圖文并茂的組合形式和難易適中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠被學(xué)生較為輕松地接受，激發(fā)他們的閱讀興趣。這也使促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為了必然。

二、以繪本閱讀為橋梁，營(yíng)造情景氛圍

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程只是一味的照本宣科，背誦默寫(xiě)嗎？當(dāng)然不是。在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，想象能力的建立和提高是一個(gè)不可或缺的部分。一個(gè)人只有具備了豐富的想象力，才能透徹全面地理解文字所要表達(dá)的思想，同時(shí)自主創(chuàng)造出更加精彩的文學(xué)作品。繪本閱讀對(duì)于學(xué)生想象能力的提高，無(wú)疑是能夠有很大幫助的。

例如，在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第2課《雨點(diǎn)》一文中，從文字上來(lái)看，這篇文章的文字描述頗具擬人色彩，比如描寫(xiě)雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)、雨點(diǎn)在小溪里散步、雨點(diǎn)在江河里奔跑、雨點(diǎn)在海洋里跳躍等等。從配圖上來(lái)看，圖中更是生動(dòng)地畫(huà)出了小雨點(diǎn)從天上落下來(lái)、躺在池塘里、奔跑在江河里的樣子，學(xué)生們可以看到小雨點(diǎn)開(kāi)心的表情，非常形象。起初學(xué)生們?cè)谧x完這篇課文后，紛紛表示想象不出來(lái)課文中所描寫(xiě)的樣子。但是，結(jié)合著書(shū)上的圖片，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，馬上明白了小雨點(diǎn)落入不同地方后的狀態(tài)。大家想象著小雨點(diǎn)在江河海洋中快樂(lè)游走的樣子，對(duì)這篇課文愛(ài)不釋手，甚至模仿課文中的手法，描繪起了風(fēng)姑娘在樹(shù)叢間奔跑、小雪花在天空中跳舞等富有創(chuàng)意的形象。通過(guò)以上簡(jiǎn)單的繪本閱讀，學(xué)生輕松地舉一反三，充分開(kāi)動(dòng)了想象力。

可以看到，每次繪本閱讀的過(guò)程中，都能夠讓學(xué)生的想象能力得以激發(fā)和提高。作為教師，要做到在這個(gè)過(guò)程中，留給學(xué)生足夠的想象空間，不要將他們的思維禁錮，讓學(xué)生在繪本閱讀中盡情釋放想象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象能力必將得到大幅度提高。

三、以繪本閱讀為基石，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)然，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有想象能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多么精彩的思想，都需要以文字的形式加以落實(shí)，這便要求學(xué)生需要具備足夠強(qiáng)的文字表達(dá)能力，才能夠真正提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，繪本閱讀同樣可以達(dá)到十分理想的效果。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，第9課的《少年王勃》就很具代表性。這篇課文講述了偉大詩(shī)人王勃在少年時(shí)代便寫(xiě)出千古名句的有趣故事。書(shū)中少年王勃的畫(huà)像和滕王閣的景色，將學(xué)生們很快帶入了古色古香的歷史之中。加之小故事寫(xiě)得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)表現(xiàn)得很有興趣。看到這篇課文很受學(xué)生們的歡迎，我便要求大家反復(fù)閱讀，仔細(xì)推敲，并且將其中的重要字詞進(jìn)行讀寫(xiě)掌握，并將其中的重點(diǎn)詩(shī)句加以背誦。由于繪本閱讀的形式并不枯燥，學(xué)生沒(méi)有排斥和抗拒，而是興致勃勃地完成了我提出的要求。學(xué)生能夠?qū)⒄n文中所出現(xiàn)的難點(diǎn)字詞，尤其是王勃寫(xiě)詩(shī)的背景、他所寫(xiě)出的千古名句爛熟于心，不僅完成了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，更能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是有所助益的。

由于繪本閱讀這一形式很容易使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，反復(fù)閱讀，因此，我們教師則需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些符合他們的知識(shí)能力，或是稍高于他們知識(shí)能力的繪本讀物。這樣一來(lái)，語(yǔ)言文字就會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)生的頭腦，為他們所學(xué)、所知，最終為他們所用。這不正是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升嗎？

繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)還有很多，以上所述只是一小部分。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小和知識(shí)儲(chǔ)備有限，通過(guò)固有教條的方式教授知識(shí)，往往無(wú)法與學(xué)生思維活潑、愛(ài)好新鮮的特點(diǎn)相適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)傳達(dá)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象。繪本閱讀方式的引入，可以很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在好奇心和新鮮感的驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)閱讀的世界，從而從語(yǔ)言和思維等多方面綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文，特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，意義非凡，值得我們每個(gè)語(yǔ)文教師予以借鑒。

（作者單位：江蘇省啟東市久隆小學(xué)）