讀寫巧妙結合 構建實效語文課堂

呂曉敏

教育家葉圣陶老先生在《語文教育書簡》中指出：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長。”小學語文教材中練筆的資源非常豐富，是最重要的也是最基本的課程資源，是學生學習寫作的最好的范本。因此，在教學時，教師若能立足教材、挖掘教材，把握好讀寫結合的契機，在閱讀教學時，進行適當的小練筆。把閱讀與寫作相結合，學生在讀中學寫，以寫促讀，開辟語文課堂教學的新天地。

一、用心引導仿著寫

小學生初學作文，離不開范文仿寫。仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。教師在閱讀教學中，相機進行仿寫便是常用的且極有實效的練筆方法。當然，仿寫練筆不能照抄照搬，要活學活用，仿中求變，仿中創新，“照貓畫虎”要畫出虎氣。

如教學《早》一文，當閱讀到第二段介紹三味書屋陳設的文字時，可這樣指導學生練筆：按方位為序，寫寫自己的小房間。我的臥室向南，陽光充足，而且冬暖夏涼。我的床在窗邊，這樣晚上可以看星星，看月亮，欣賞夜間美景。我的書柜在窗的對面，里面擺放了很多我喜歡看的書籍，書柜旁邊便是臥室的門，上面掛著今年的日歷。門的左邊是一架媽媽為我買的小鋼琴，右邊是電腦桌，桌上擺放著心愛的電腦和美麗的君子蘭。

學生依托文本的語言，結合自己的體會，“辭以情發”，訴諸文字，既有“課”的影子，又是獨特的“創造”，這些鮮活靈動的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中語言的撞擊、匹配與融合。

二、變換文體練習寫

小學生接觸的文體有記敘文、說明文、詩歌、小說、日記、書信、童話、寓言、劇本等，把同一課文內容用不同的形式進行表達就是文體轉換。這種轉換可以說是一種再創造活動，它要求學生既要忠于原文，又要超越原文，對課文內容進行更深一步的挖掘和提煉。因此，要求較高，難度較大，但它有利于培養學生的理解能力、創造能力和表達能力，教師要加強對學生進行這種文體轉換的寫作訓練。如：學習《古詩兩首》后，可引導學生選擇自己喜歡的一首詩，將其改寫成一則故事或短文；學習《負荊請罪》、《三顧茅廬》后，又可指導學生把這這些課文改編成形式新穎的課本劇；學習《詹天佑》、《大禹治水》等課文后，讓學生為詹天佑、大禹這些杰出的人物擬寫“頒獎詞”……這種文體變換的寫作訓練，建立在讀懂課文大意，領會文章主旨的基礎之上，寫作素材來源于課文，學生往往感到有話可說，興趣較高，樂于動筆，寫出屬于自己風格的精彩文章。

三、發揮想象拓展寫

教材中的很多課文或附有插圖，或語言凝練，或懸念迭起，敘寫留有余地，言盡而意猶，這為學生提供了自由想象的空間，是對學生進行讀寫訓練的最好契機。教師在教學中要善于借助這些內容，適當地引導、點撥，激起學生的練筆興趣，指導學生展開想象的翅膀，合理地進行推測、構思，以小練筆的形式對課文插圖進行觀察描寫，對課文中的懸念或“空白”處加以拓展補充。

如《秦兵馬俑》一課，介紹了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。通過閱讀，學生體會到觀察角度不同，心理體驗就不同，運用的表達方法也不一樣。以下教學片斷，著重引導學生憑借閱讀積累，發揮想象，對秦兵馬俑進行生動形象的描寫。

學生仔細觀察了插圖，展開了合理想象，神緒飛揚，發言踴躍，表達流暢。有一學生這樣描寫：仔細端詳秦兵馬俑，它們神態各異：有的好像在考慮如何相互配合，戰勝對手；有的低頭思索，好像在暗下決心，誓為秦國統一作殊死搏斗；有的整裝待發，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……

通過想象練筆，學生既掌握了文章內容，又在說與寫的過程中領悟了描寫的方法，學會了創新，說話與寫作的能力也在不知不覺中得到了鍛煉和提高。

四、多維貫通提素養

語文是一門工具性、綜合性很強的學科，教師應基于學生的發展、站在課程的高度來洞察我們的教學。閱讀教學與寫作教學相結合是一種教學的策略，更是一種教學的理念。讀與寫相融合，個體才能協調發展，促進學習者整體的提升。教師應把語文教學的視角從課內延伸到課外，開拓學生的眼界。鼓勵學生在生活的世界中積累寫作素材，運用實踐，提升語文的綜合素養。

教師應把握好讀寫結合的點，讓讀寫結合滲透到教學中的方方面面。首先，可以根據課堂教學的內容，向學生推介一些名家名篇，鼓勵學生多讀書、讀好書。比如，教學《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》后，我向學生推薦了沈石溪動物小說系列。學習《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫史記》這幾篇課文后，和學生一起到學校圖書室讀一讀《上下五千年》。其次，幫助學生養成良好的閱讀與寫作的習慣，“不動筆墨不讀書”，及時寫讀書筆記，并定期舉行讀書交流匯報活動，展示個體的閱讀成果。再次，構建良好的家校交流平臺，倡導親子共讀，圍繞同一個閱讀篇目，暢談收獲。

作文幾乎占據了語文的半壁江山，因此要求語文教師與時俱進，不斷探究提升素養，善于引領學生回歸教材，關注課本，左手“誦讀”，右手“練寫”，以讀促寫，以寫導讀。唯此，“讀”與“寫”才會齊飛共舞，搖曳生姿，讓讀寫比翼雙飛，隨文練筆才能彰顯應有的魅力。

（作者單位：山東省成武縣張樓鎮中心小學）