日記評語：關注課程目標的“第三維度”

沈興旺

在《小學語文新課程標準》中，課程目標是根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計的。三個方面相互滲透，融為一體。但在作文教學中，“情感態度和價值觀”常常成為最容易被忽視的“第三”維度。為了提高學生的作文水平，許多老師會把日記當作重要抓手。但相對于作文，日記更多地承載了學生的思想和情感，包含了學生對世界的認識、對自我的審視。因此，在批改日記、撰寫評語時，不僅要從寫作角度考量，更應關注情感態度和價值觀。

一、表揚鼓勵，激發寫作熱情

很多學生沒有寫作熱情，對作文有畏懼感，往往是覺得無話可說，無從下手。而日記選材寬泛，篇幅靈活，相對作文更易“上手”。教師應好好利用這個平臺，以“評語”為抓手，練寫作、樹信心，撰寫評語時切勿吝惜表揚和鼓勵。

當學生的日記出現了問題時，過多的修改意見會打擊學生的自信心。因此，老師的評語不僅要明確地給出修改的意見，還要注意發掘閃光點。“寫出了事情的一波三折，相當不錯！”“能夠活用課文中總分總的構段方式，舉一反三的習慣值得發揚！”“這個句子用上了比喻和擬人，寫得生動具體！”“這個詞用在這里非常準確！以后要多多運用學到的字詞。”像這樣，把學生的日記在謀篇布局、選材立意、字詞句段上的可取之處發掘出來，進行肯定性的評價，讓即使是寫得最不好的學生也能夠看到自己的閃光點和潛力。這不僅是一種潛移默化的寫作指導，對激發寫作熱情、樹立信心也有巨大的幫助。

有時，學生也會在日記中表達對寫作的厭煩和不自信。“今天又不知道應該寫什么了，真是頭痛。”“能不能不寫日記啊，我的日記總是寫不長，我真是沒有寫作的本事。”這時，我常會在評語中邊指導，邊鼓勵：“昨天xx課上的事情不就是很好的題材嗎？”“老師教的‘一波三折的方法你不是已經學會了嗎？上次的日記還被老師拿來全班朗讀了，要相信自己。”很多學生就在多次的鼓勵、指導、修改中獲得了成功的體驗，樹立了寫作的信心。

二、掌握“動態”，端正學習態度

批閱學生的日記，能窺見他們的學習狀態，通過日記，學生身上不良的學習態度，經常能夠在第一時間被發現。

比如：有同學總是不肯好好寫日記，用一兩百字敷衍了事；有同學耍小聰明，會抄作文，蒙混過關；有些同學美其名曰“仿寫”，但“引用率”非常高；也有同學會挖空心思，捏造莫須有的事情。我會在寫評語時注重引導：“習慣短的，會漸漸忘記如何寫長的。上次作文不是非常具體嗎？要相信自己。一周里至少要寫一兩篇長一點的。”“作文選上的雖好，但終究不能替代自己的腦子，偶爾‘學習一下可以，但不能經常這樣。”“模仿是個好習慣，但句式、段落的形式可以相同，字詞和句子不能相同喲。”“日記記錄的是自己的生活，更多的是寫給自己看的，因此要寫真人、真事、真感想，如果造假，就是騙自己了。”

學生也常常會在日記中記錄班級中的事情，比如，日記中反映過有同學課堂上做小動作，反映有些同學平時會互相偷看作業……我也經常會在相關同學的日記本上寫上叮囑的話語。

經常借評語對學生的學習態度進行教育，評語正好成了端正學習態度、培養學習習慣的有效補充。

三、思想點撥，引領價值取向

小學生在思想上還未成熟的，價值觀尚未確立，日記中常常會暴露出錯誤的思想、偏激的言論。教師應當在評語中適時、適當地進行點撥，對學生價值觀的形成會有不小的幫助。

同學之間經常會出現各種各樣的矛盾，而硝煙往往會蔓延到日記中。不少同學會在日記之中相互攻擊。比如，一個班干部有點小自私，管理班級時，脾氣不太好，給人比較蠻橫的印象，同學們非常有意見。有個學生接二連三地在日記中表達對他的厭惡。而這位班干部有時也會在日記中檢舉對方的問題，有報復的傾向。為了對兩個學生進行教育，我在他們的日記后面寫了幾百字的評語，分別告訴他們：“要學會自我反思，虛心聽取別人的意見，一個寬容大度、一身正氣的班干部才能讓同學們信服，得到別人的擁護。”“要學會一分為二地看待別人，不能只看缺點。表達意見時態度要真誠，說話不偏激，才能夠讓人信服。老師相信你一定會成為一個和善、公正的人。”經過多次疏導，這幾兩位學生看待問題時變得全面了，人與人之間的關系也逐漸融洽了。

四、坦誠交流，營造寫作生態

日常的寫作需要良好的生態，這種寫作生態需要在老師和學生的坦誠交流中慢慢營造。學生寫日記，教師讀日記，這只是單向的表達，只有在教師“回復”時，才能形成一個閉合的通路。在這里，學生的平臺是日記，教師的工具是評語。在我們班，學生會在日記中自由表達對班級、老師的意見和建議。“有些日記的內容涉及同學的隱私，全班朗讀時是不是應該先征得他們的同意？不然，他們會不敢寫心里話的。”“您今天讀的日記讓xx同學很受打擊，您選擇朗讀時能否考慮一下相關同學的感受？”“寫日記要花很多時間的，寫日記的這一天，其他語文作業能不能少一點？”“朗讀日記時，多數都是作文寫得好的同學的，能不能給其他同學一些機會呢？他們會很開心的。”面對同學們的意見或質疑，我會欣然接受，耐心“留言”：“謝謝你的提醒，我會逐步改掉的。”“老師也常犯錯，而且會反復，下次再犯還請提醒。”“你的意見我會盡量考慮。”……就這樣，我們通過日記和評語進行交流，不僅讓師生感情更加融洽，還營造了良好的寫作生態。

如果說，學習寫作是在攀登險峰，日記就是絕壁上險峻的石梯。精心撰寫、關注情感態度和價值觀的評語，會成為堅固的扶手，在攀登的過程中，給予學生堅實的助力。

（作者單位：江蘇省海門市臨江小學）