運用生活化理念，構建生活味數學課堂

李師凌

【摘 要】新《數學課程標準》指出：“數學應該努力激發學生的數學情感，將數學與學生的、生活聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，讓學生通過學習進一步提升生活質量”。這就要求教師立足于學生的現實生活，通過創設生活情境讓學生應用數學。

【關鍵詞】材料生活化；數學問題；實際問題

數學教學生活化就是要實現從真實生活走進符號世界，將非數學事物數學化，根據客觀現實形成基本的數學概念、法則、定理的轉變，對數學世界和生活世界作出數學意義的對話與溝通。數學教學生活化，能使學生知道數學的應用價值，增強數學的應用意識，形成解決日常生活中數學問題的能力，并通過這一應用過程學會數學地看待世界。在多年數學教學中，對于小學生數學生活化的培養，我現提出來與大家共同探討。

一、依托教材，促進學習材料生活化。

小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路的環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條：“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵”，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出的問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%”，從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生熟知的信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。

二、捕捉生活現象，發現數學問題。

在以往的數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，卻很少關注這些數學知識與學生的實際生活有哪些聯系，學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節，學生感受不到數學的趣味與作用。例如：打電話是現代社會生活中司空見慣的現象，打電話中產生的數學問題也是學生熟悉和感興趣的。從學生的基礎知識出發，電話中的費用計算等問題可以利用四則運算解決，這就為電話中的數學問題在數學學科教學中找到了一個生長點和切入口。從學生的興趣和認識水平來看，現實生活中的電話計費問題又是比較復雜的，限于學生的年齡特點和認知水平，不可能考慮諸多復雜的因素，只能選取學生所能解決且感興趣的內容。經調查發現，學生對無線市話——小靈通比較感興趣。究竟應該怎樣選擇比較合適的資費方式，恐怕連許多成年人都不甚清楚，而這需要從調查到的一些信息中分析整理數據，作出比較、判斷、選擇和決策。這有利于學生溝通數學與生活的聯系，有助于鍛煉學生構建數學模型解決實際問題的能力。于是，圍繞“小靈通”的知識，設計、指導和組織了數學實踐與綜合應用活動——請你當參謀。捕捉生活現象，發現數學問題，縮短了數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會到了數學的價值，培養了學生學習的興趣。

三、用數學，解決生活中的實際問題。

“數學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。如教了“元、角、分的認識”后，教師布置一個簡易商品店，標上“一只書包20元，一只文具盒6元5角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器7元3角”。讓同桌位各輪流扮演營業員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你20元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，定會爭先恐后地想為教師出謀劃策。讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

總之，開展生活化數學教學能使我們在平時的教學實踐中，立足于學生的現實生活，創設與實際相結合的教學情景，培養學生學會從生活中提出數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

【參考文獻】

[1]劉兼，孫曉天.《數學課程標準解讀》[J].北京師范大學出版社，2002年

[2]李志勇.《小學數學教育》[J].遼寧教育雜志社，2002年第6期

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第六中心小學）