初中語文高效課堂的構建策略

蔡振興

摘 要： 語文教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，按照新課程標準，遵循學生的學習規(guī)律，精心設計教學方案，在關注學生學習效果的同時，提高他們的科學素質(zhì)。教師要嘗試改變學生的學習方式，打造高效課堂。

關鍵詞： 初中語文教學 高效課堂 構建策略

新課程改革是改變應試教育，通過自主學習、合作學習與探究學習，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高他們的學習能力，為學生的終身發(fā)展及終身學習奠基。從這些要求看，語文教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，遵循學生的學習規(guī)律，精心設計教學方案，在關注學生學習效果的同時，注重提高他們的科學素質(zhì)。教師要改變學生的學習方式，打造高效課堂。

一、正確認識語文課，為導學案的設計提供科學的依據(jù)。

新課程標準不僅將語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會生活，維持社會的存在和發(fā)展，尤其是“言語作品”充當文化傳播的工具，實現(xiàn)跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍。隨著信息傳播技術的飛速發(fā)展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務是通過語言的學習、感悟培養(yǎng)情感，陶冶情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質(zhì)給語文學科奠定了堅實的理論基礎，明確了方向。

關鍵在二者的統(tǒng)一上，在課程實施過程中，要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語文學習的基礎，又要重視發(fā)揮語文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學生語文能力，使學生逐漸掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人，還重視發(fā)揮語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

二、倡導“探究性學習方式”，引導學生學習知識、掌握方法、形成語文學科的必備能力。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教師在教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的掌握。

將探究性學習方式引入到課堂教學中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，真正提高學生的語文素質(zhì)。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結(jié)果”是指學生在學習過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”是指學生對獲得學習結(jié)果的形式化描述。

探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。這是新形勢下對語文課的基本要求。

三、初中語文高效課堂構建應該注意的問題。

教師應當轉(zhuǎn)變教學行為。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給予學生心理支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會對探究感興趣。教師要積極引導學生提出疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師適當作點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果截然不同。

四、掌握思維方法。

1.改變習慣，逆向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.設計疑問，啟發(fā)學生梳理問題。創(chuàng)設情境，廣開言路，多向思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。創(chuàng)設情境時，一定要設計具有開放性的問題，激發(fā)學生的興趣，幫助學生拓寬思路。

3.突破難點，培養(yǎng)學生解決問題的能力。新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生進行探究性思維，讓學生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后加以陳述。

4.改變教師的評價方法。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五、語文教師的實踐成績。

1.做好口語交際。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在教師引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上，教師乘勢教學。

2.讓學生自主解決字詞。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)課前很好地按要求掌握了生字詞。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，識記難檢字，再組織字詞競賽。

3.改變提問習慣。讓學生提問是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提出的問題往往有針對性。

總之，新課程語文教學要以學生發(fā)展為主體。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的失誤。關鍵是不斷發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，從而不斷提高初中學生的語文素養(yǎng)。