初中地理作業分層的幾點思考

宋敏

【摘 要】學生出于自身的身體和心理因素、社會環境因素和學校教育的影響，沒有一個是完全相同的，學生是有個性的，有差異的，新課程下要求“以學生發展為本”、“為了一切學生”的教育思想，就是要承認并尊重學生的個性，就是要發展學生的個性，而現在許多地理課堂教學是一刀切，學生兩極分化嚴重，許多學生完不成教師布置的作業，因此作業分層很有必要！

【關鍵詞】初中地理；作業分層；思考

【摘 要】學生出于自身的身體和心理因素、社會環境因素和學校教育的影響，沒有一個是完全相同的，學生是有個性的，有差異的，新課程下要求“以學生發展為本”、“為了一切學生”的教育思想，就是要承認并尊重學生的個性，就是要發展學生的個性，而現在許多地理課堂教學是一刀切，學生兩極分化嚴重，許多學生完不成教師布置的作業，因此作業分層很有必要！

【關鍵詞】初中地理；作業分層；思考

一、初中地理作業為什么要進行分層

轉變傳統作業觀念，正確把握作業功能。雖然說課程改革已開展多年了，但是作業設計還存在很多弊端，作業觀念還存在許多誤區。誤區1：作業僅限于學科狹義知識，遠離學生的生活實際。誤區2：將作業對象（學生）視為同一類型。布置地理作業基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，學生對作業沒有選擇權，忽視了學生的個體差異。誤區3：將作業形式單一化，我們經常重視課堂教學的導入、提問、講述等環節，設計作業時，往往容易忽視作業形式的新穎。我們教師要轉變傳統作業觀念，正確把握作業功能，作業不僅僅是消化鞏固課堂所學知識，而且是提高學生的學習技能，培養學生良好的學習習慣，成為學生課外的一種生活過程和生活方式。

二、初中地理作業如何分層

（一）基礎性作業

1.常規型作業。常規型作業主要為了鞏固和落實基本知識，基本技能服務，常規型作業又主要分為兩類，一類是口頭型，設計一些課內幾分鐘完成的作業，如“說一說中國人口增長特點”“提出證據證明地球是一個球體”等。

2.學困生作業。這類作業主要是針對學習障礙型的“問題學生”，這類作業在時間的設置上應放在初一學年第一學期期初階段，因為這是一個學習習慣轉換的關鍵期。學習障礙型的“問題學生”從小學開始就不愛做作業，至今老師和家長已經和他“斗智斗勇”了好幾年，短期要改變他們學習習慣很難，且長期以來，他們學習不扎實，知識鏈條多處斷裂，漏洞太多，他們根本就不能獨立完成較難的作業。

（二）發展性作業

1.開放型作業。開放型作業是培養初中學生創新思維的主渠道。創新思維是人們在改革原有知識和經驗的基礎上，運用新方法，發現新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨創性和躍遷性。創新思維強調對未知信息的想象和假設，以突破原有知識結構和解決問題的方法、思路。開放型作業關注學生在活動過程中產生的豐富多彩的學習體驗和個性化創造表現，開放型地理作業讓學生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。例如“請你來給地球起個名字？”作業要求充分發揮想象力來給地球起個名字，答案只要有理即可。學生答題結果五花八門，有的學生認為應該叫“水球”，因為全球海陸面積占全球71%，常說少數服從多數，就應該叫水球；有的學生認為應該叫氣球，因為地球表面有一個保護它不受傷害的大氣層，而且風云雨雪等天氣現象也是大氣層的杰作，應該叫“氣球”；有的學生認為應該叫“足球”，我們每個生活在地球上的人都受地心引力的作用，用腳在陸地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”……我們最初只是想通過海陸分布比例的差異去認識地球的名字，“水球”好還是“地球”好，結果學生們的思維被調動起來，想法真是五花八門，他們集思廣益后異彩紛呈。在教學過程中應該多設置這樣類型的作業，多給他們創造這樣的思維震蕩場景，激發他們的創新思維和想象，許多發明創造，最初往往源于想象，以往人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現實。

這類作業設計時注意，一要精心設計問題情景，讓學生感覺做作業就象漫步在景色宜人的山間小道上，迅速進入最佳角色，任由想象野馬馳騁千里，在作業過程中能暢快抒發自己的見解，賦予學生解釋自己觀點的機會，從而使學生真正成為學習的主人，把知識結構轉化為能力結構。讓更多的學生參與學習實踐活動，在自主的探究活動中獲取新知識，學生能自主完成作業，能進行獨立思考，體現學習的主體性。二要評價多元化，開放化，這樣才能尊重學生不同的體驗和感受，真正引導學生不斷探索。

2.調研型作業。調研能提高學生的興趣。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多樣化課外實踐活動，是穩步推進課程改革的必經之路。例如：在教學八年級上冊“中國的水資源”時，我們設計了一系列作業，讓學生分成四組課前進行調查，填寫出相應報告，《我所知道的水》《寧德市水的污染情況調查》《你的家庭用水情況調查》等，鼓勵學生參考教材，查閱相關書籍或刊物，上網搜尋找資料，實踐調查等多種形式，在完成這些系列作業的過程中，從中培養了學生信息收集，處理能力。在調研的過程中，培養了他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時也增強了他們對自己和社會的責任感，從而使學生將來面臨社會問題時，能做出理智，更科學的判斷，逐漸形成良好的科學態度和人生價值觀。

3.合作型作業。新課程要求學生必須加強合作，學會合作。因此學生面臨的作業應更多的是合作型作業，作業過程需要同學們密切合作。打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體為合作，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。例如：學習八年級上冊“南水北調”這部分內容時，設計一道作業“我所知道的南水北調工程”。首先進行分組，為學生提供相應的網站，結合社會時事新聞讓學生到網上去搜尋各種相關的內容，形成主題知識，（可以手抄或打印），有部分學生通過電視和課外書刊，把相關內容摘錄下來，也可以把上課課堂筆記的整理成作業的一部分，有部分學生家長幫忙網上搜集材料，最后讓他們把各自的搜尋的內容經過整理合訂一本，老師把課前設置好作業封面分發他們（包括作業名稱、完成時間的設定、組員姓名和多種圖案的底紋等），粘好封面一份作業成功完成。這類作業一定要結合社會新聞，時事，選擇合適的話題，專題可由學生任意選擇，也可老師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的問題作為對象且切入口不宜過大。此類作業設置對地理素養培養幫助很大，但也需要適度，否則會主次顛倒，這類作業一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣，這類作業以展覽為主，讓學生有一種成就感。

總之，地理作業如何分層，最終落腳點應是促進學生的全面發展。有效作業的建構前提必須是有一定的準備工作，老師在布置作業時，作業深度和作業廣度、問題設計和呈現方式都是很關鍵。當然作業是師生交流互動的另一種教學方式，還有許多問題值得我們日后教學工作中不斷探索總結。

（作者單位：江蘇省南京市上元中學）