淺談初中文言文教學(xué)的有效方法

羅賽春

【摘 要】隨著課程改革的深入，新課程對(duì)文言文教學(xué)提出來新的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并能將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中，是新課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄模式已經(jīng)不能適應(yīng)要求，文言文教學(xué)方法的改進(jìn)勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文；課堂教學(xué)；新方法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學(xué)生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進(jìn)行背誦，教師檢查，最后順利通過考試。如此一來，本優(yōu)美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學(xué)生聽起來枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，想必教師面對(duì)這種學(xué)習(xí)景象也難以激起太大的熱情吧。面對(duì)新課程對(duì)文言文教學(xué)提出的新要求，應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法呢？下面，本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，并結(jié)合案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性

預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識(shí)。針對(duì)新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學(xué)生通過各種方法查閱資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。

例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒有大背景的介紹，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，就可以問學(xué)生：“這則故事主要講述的是什么內(nèi)容？發(fā)生在什么時(shí)期？從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”帶著這樣的問題，學(xué)生就會(huì)自覺地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，并在這個(gè)歷史大背景中通過故事情節(jié)的進(jìn)展去判斷劉邦項(xiàng)羽的性格，最后通過對(duì)全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學(xué)生細(xì)心預(yù)習(xí)，運(yùn)用工具書解決預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。經(jīng)過如此詳備的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)《鴻門宴》的大背景、故事情節(jié)、一些重難點(diǎn)詞語句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細(xì)致的了解。

二、課堂講解，鼓勵(lì)學(xué)生活躍發(fā)言

須知僅依靠學(xué)生的自學(xué)來完成整個(gè)課程是不可能的，這時(shí)候就需要教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入了解，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的把握課文。首先可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，一方面考察預(yù)習(xí)狀況，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，如對(duì)多音詞的錯(cuò)誤閱讀、對(duì)課文的語氣把握等。

如《鴻門宴》中有一句：“誰為大王為此計(jì)者”中，第一個(gè)“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個(gè)“為”讀wéi，表示動(dòng)詞“做”。顯然，這兩個(gè)讀音的差異，就會(huì)導(dǎo)致意義上的區(qū)別。同時(shí)，通過讀課文的誦讀，還可以讓學(xué)生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡(luò)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉度時(shí)，教師的課堂分析會(huì)更順利，學(xué)生也會(huì)更好的吸收消化。

文言文課堂教學(xué)的另一難點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵句子和重點(diǎn)詞語的講解，有了前面的基礎(chǔ)，教師的課堂講解可以分環(huán)節(jié)并以提問的方式來進(jìn)行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，讓他們不知不覺記下了知識(shí)點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置可以詞、句、段三個(gè)部分分別開始，詞語方面包括重點(diǎn)詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（‘距通‘拒，把守的意思，‘內(nèi)通‘納，意為接納）”，“不敢倍德（‘倍通‘背，背叛的意思）”“項(xiàng)伯殺人，臣活之（‘活是使動(dòng)用法，表示‘使……活）”“沛公居山東時(shí)（山東——古義：崤山以東；今義：指山東省）”等等。重點(diǎn)句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句等等的分析，教師講解這類型句子時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也。”一句，就是非常明顯的一句省略句，完整結(jié)構(gòu)應(yīng)為：“欲呼張良與（省介詞賓語“之”，指項(xiàng)伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語“之”，指劉邦）俱死也。”對(duì)于能夠找出并解析此類句子的學(xué)生可給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生展現(xiàn)主體性，使他們從以前對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)自覺轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求狀態(tài)，提高文言文學(xué)習(xí)能力時(shí)也提高課堂的利用率。

課文的具體分析結(jié)束后，教師應(yīng)該再次從整體出發(fā)，用整體來推動(dòng)部分。如討論預(yù)習(xí)作業(yè)中留下來的問題，檢測(cè)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)成果。前面我們以《鴻門宴》的預(yù)習(xí)為例提出的問題“從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”在課堂尾聲時(shí)就可進(jìn)行討論，這樣學(xué)生又完整的復(fù)習(xí)了一遍所學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說明，如張良告知?jiǎng)铐?xiàng)伯的通知時(shí)，劉邦問：“君安與項(xiàng)伯有故？”可見劉邦的多疑性格。

三、課后復(fù)習(xí)，升華學(xué)生掌握的知識(shí)

對(duì)于文言文教學(xué)而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學(xué)生完全掌握我們淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古代知識(shí)并與現(xiàn)代思想相結(jié)合，課后的復(fù)習(xí)和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片，在視覺上加強(qiáng)對(duì)故事的記憶，也可以推薦相關(guān)的書籍，如《史記》中對(duì)劉邦項(xiàng)羽鴻門宴以后的進(jìn)展的描寫，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也擴(kuò)展了他們的知識(shí)面。而對(duì)課文中比較重要的段落，可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦，強(qiáng)化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。此外，還可以舉辦一些趣味生動(dòng)的比賽，如針對(duì)劉邦和項(xiàng)羽誰的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無形中又讓學(xué)生得到了復(fù)習(xí)，也收獲了快樂。

也許我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中只需要注意些細(xì)節(jié)的改變，卻能給學(xué)生帶了極大的變化。讓學(xué)生喜歡上文言文，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，不能不說是每個(gè)老師都應(yīng)該努力探索追尋的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省啟東市折桂中學(xué)）