主體教育理論與實(shí)踐對(duì)“思想政治理論課”教學(xué)改革的啟示

張寒梅

摘 要：思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和主體教育理念的終極價(jià)值具有高度的契合性。主體教育注重教師和學(xué)生的雙重主體性，注重人的全面而自由的發(fā)展。思政課的最終目的是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。主體教育理念及其實(shí)踐成果為高校思想政治理論課的整體教學(xué)改革提供了廣闊的視野和豐富的參考成果。

關(guān)鍵詞：主體教育；思想政治理論課；教改；實(shí)踐

1.主體教育理論與實(shí)踐的啟示

主體教育理論是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、哲學(xué)領(lǐng)域主客體關(guān)系研究成果、教學(xué)認(rèn)識(shí)論等作為理論基礎(chǔ)，以弘揚(yáng)人的主體性為主題，以尊重人的能動(dòng)性、自主性、自為性為特征，以培養(yǎng)人的主體參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為內(nèi)容的一種開放的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)生成的教育理論。在主體教育理論的影響下，20世紀(jì)50年代以來，世界各國(guó)紛紛以新的觀念、新的方法反思教育并展開了深入的改革。盡管各國(guó)變革教育的理論基礎(chǔ)、具體側(cè)重點(diǎn)和操作措施各不相同，但在促進(jìn)人的主體性發(fā)展上卻有著許多驚人的相似之處。他們無不把發(fā)展人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育教學(xué)過程的民主化和個(gè)性化放在中心地位。人的主體性和個(gè)性發(fā)展已成為近年來國(guó)際教改的共同趨勢(shì)。

2.思想政治理論課與主體教育理論具有高度的契合性

高校思政課的最終教學(xué)目標(biāo)和主體教育理念的終極價(jià)值具有高度的契合性。主體教育注重教師和學(xué)生的雙重主體性，注重人的全面而自由的發(fā)展。思想政治理論課的最終目的是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！敝黧w教育理念及其實(shí)踐成果為思政課的教學(xué)改革提供了廣闊的視野，豐富的參考成果。思政課的主要目的是幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義理論知識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析和解決問題的能力，以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思政課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體效果，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。主體教育理論與實(shí)踐為高校思政課改革提供了明確的方向。

3.主體教育視域下思想政治理論課改革初探

主體教育理念模式下，思政課從教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、實(shí)踐都應(yīng)該作出相應(yīng)調(diào)整。

（1）思政課教學(xué)采用專題式教學(xué)。所謂“專題化”教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際需要，打破原有教材知識(shí)結(jié)構(gòu)布局，以專題為教學(xué)內(nèi)容的框架單元，將課程內(nèi)容按內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，劃分為相對(duì)獨(dú)立而又彼此相關(guān)的若干個(gè)主題，分別圍繞這些主題確定教學(xué)方案，并以這些專題為依托，開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容完整系統(tǒng)的系列專題課教學(xué)。思政課實(shí)施專題研究式教學(xué)是貫徹“05方案”的要求，是提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必然趨勢(shì)。

（2）思政課考試應(yīng)實(shí)施“開放多元過程式”評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來，思政課主要采用應(yīng)試考試模式，以考核認(rèn)識(shí)、了解、記憶、理解知識(shí)為內(nèi)容，以單一、封閉的書面考試為形式，把考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生全部評(píng)價(jià)的結(jié)論。這種考試模式，很難有效發(fā)揮考試的整體教育教學(xué)功能，更影響思政課育人作用的實(shí)現(xiàn)，因此，必須改進(jìn)現(xiàn)行的考試方式。“開放多元過程式”考試方式的提出及運(yùn)用，正是在這一背景下實(shí)現(xiàn)的，并在一些高校被一定程度運(yùn)用實(shí)踐的考試模式。這種新的考試模式把考試當(dāng)作促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象成長(zhǎng)或發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，旨在突破傳統(tǒng)考試的局限，強(qiáng)調(diào)注重開放性、多維度、過程性，構(gòu)建理論與實(shí)踐考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)體系，以更好地實(shí)現(xiàn)考試的評(píng)定、激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展等功能。所謂開放，即考試以考查學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等為目的。

（3）思政課應(yīng)大力推行實(shí)踐教學(xué)。主體教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，思政課在教育學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該教育學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此，思政課教學(xué)中必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來。在以往的教學(xué)中，受傳統(tǒng)的思想政治教育模式和原有的教育理論定勢(shì)的影響，教師往往過分強(qiáng)調(diào)了思政課的理論性而忽略了它的實(shí)踐性，從而使理論對(duì)學(xué)生思想實(shí)踐的指導(dǎo)作用在實(shí)際中缺乏可操作性，最終導(dǎo)致理論知識(shí)與學(xué)生思想教育實(shí)踐的脫節(jié)。知行分離使學(xué)生感到思想政治課只講大道理，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。使思想政治課變成了空洞的說教。這就提醒我們必須開展思政課理論與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合點(diǎn)的研究，加強(qiáng)對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，在思政課教學(xué)的過程大力推行實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶工商大學(xué)）endprint