對隨班就讀學(xué)生體育教學(xué)的探討

謝偉

摘要：近年來，黨和國家一直非常關(guān)心和重視特殊教育的發(fā)展，特別是對兒童和青少年接受特殊教育的權(quán)利，制定了相應(yīng)的法律法規(guī)加以保障，隨班就讀制度不斷取得發(fā)展和完善。然而，受教育發(fā)展不平衡、教育資源配置不均衡的影響，在普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生的體育教學(xué)的情況令人堪憂，有些學(xué)校出現(xiàn)“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象。本文旨在借助特殊教育的診斷對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行評估分類，根據(jù)學(xué)生實(shí)際探討適應(yīng)隨班就讀學(xué)生體育教育的策略，尋找適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的體育教學(xué)方法，采用體育游戲、體育活動(dòng)形式，滿足特殊需要學(xué)生的需求，提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)，使學(xué)生能夠掌握基本的身體鍛煉方法和康復(fù)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；體育教學(xué)；練習(xí)方法；特殊教育診斷；特殊需要學(xué)生

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-2410（2014）04-0032-02

隨班就讀是指特殊學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）普通班中和普通學(xué)生一起接受能滿足其特殊需要的教育安置形式。它是順應(yīng)融合教育潮流，結(jié)合中國國情發(fā)展特殊教育的一個(gè)創(chuàng)舉，對保障特殊兒童受教育機(jī)會(huì)與權(quán)利起到了重要的促進(jìn)作用。我國從20世紀(jì)80年代末期開始大力推行隨班就讀至今。在普通學(xué)校由于沒有對隨班就讀學(xué)生制定專門的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、成績評價(jià)、師資力量等方面亟待提高和改革；另外，隨班就讀學(xué)生還要面臨像普通學(xué)生一樣的升學(xué)和體育中考壓力，體育教師對于如何指導(dǎo)殘疾學(xué)生進(jìn)行體育康復(fù)鍛煉提高身體運(yùn)動(dòng)能力，從而使殘疾學(xué)生同樣具備參與體育鍛煉的能力，達(dá)到體育中考的基本要求顯得尤為重要，也是當(dāng)前廣大體育教師的迫切要求。體育鍛煉不僅能促進(jìn)殘疾學(xué)生身心的全面發(fā)展，而且能起到特殊的康復(fù)功能和開發(fā)代償功能的作用。以此，探討適應(yīng)殘疾學(xué)生體育教學(xué)方法對他們實(shí)施體育教育是可行的。

一、隨班就讀學(xué)生的教育診斷與評估

醫(yī)學(xué)對殘疾劃分為七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。根據(jù)殘疾程度分為四級：殘疾一級為極重度，殘疾二級為重度，殘疾三級為中度，殘疾四級為輕度。由于各學(xué)校學(xué)生檔案管理的差異，學(xué)生個(gè)人隱私及學(xué)生家庭情況特殊，診斷與評估特殊學(xué)生的殘疾類別和級別是制定教學(xué)策略計(jì)劃的主要依據(jù)，采用以下幾種方法可以初步判斷特殊學(xué)生是否有殘疾存在，殘疾的程度如何：①觀察法是通過感官和輔助儀器對特殊學(xué)生的心理特征或行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)感知和描述。②訪談法是通過家長進(jìn)行病史詢問，家族遺傳病史情況。③測驗(yàn)法通過能力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、人格測驗(yàn)收集學(xué)生心理特征和行為表現(xiàn)。④評定量化法通過生化指標(biāo)、身體機(jī)能指標(biāo)、運(yùn)動(dòng)能力測試觀察學(xué)生心理活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)。根據(jù)診斷與評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)歸類，按人體運(yùn)動(dòng)功能喪失、活動(dòng)受限、參與局限的程度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)分類。第一類：能基本完成體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能基本達(dá)標(biāo)。第二類：能選擇性的完成體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能受限。第三類：不能完成體育教學(xué)目標(biāo)，不能參加體育運(yùn)動(dòng)。以此標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)把聽力殘疾、言‘語殘疾劃歸類第一類；視力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾劃歸為第二類；精神殘疾、多重殘疾劃歸為第三類。對隨班就讀學(xué)生建立基本健康檔案，為體育教學(xué)和體育學(xué)業(yè)考試申請擇考或免考提供醫(yī)學(xué)依據(jù)，對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行教育診斷、評估和歸類對利一學(xué)實(shí)施因材施教；因人施教提供參考依據(jù)。

二、隨班就讀學(xué)生的教育原則、教學(xué)方法

隨班就讀的對象，主要是指視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（輕度，有條件的學(xué)校可以包括中度）等類別的殘疾兒童少年。特殊需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中與普通學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)既有共性，又有自身的特殊性，主要表現(xiàn)在個(gè)別差異的特征明顯，在確定教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上要遵循特殊需要學(xué)生的差異性原則與普通學(xué)生要有區(qū)別。隨班就讀學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)障礙受限應(yīng)采取個(gè)別化教學(xué)策略單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)殘障種類和級別采用有針對性的教學(xué)方法進(jìn)行授課。以籃球半場來回運(yùn)球上籃的教學(xué)為例，對聽力、言語障礙的特殊學(xué)生宜采用演示法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行分階段、分層次教學(xué)。如把半場來回運(yùn)球上籃教學(xué)內(nèi)容分為持球、運(yùn)球、運(yùn)球急停、定點(diǎn)投籃四個(gè)單元教學(xué)。

教學(xué)方法：

持球練習(xí)：老師用雙手抱球、雙手托球?qū)Ρ葮?biāo)準(zhǔn)持球示范進(jìn)行反復(fù)演示讓學(xué)生直觀感知兩者區(qū)別。讓學(xué)生自己持球親身體驗(yàn)調(diào)動(dòng)各種感覺器官從不同角度，不同側(cè)面感知球性和持球技術(shù)。

運(yùn)球練習(xí)：在籃球場清晰畫出運(yùn)球路線軌跡，讓學(xué)生沿軌跡練習(xí)運(yùn)球，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用和觀察事物能力。

運(yùn)球急停練習(xí)：在運(yùn)球路線標(biāo)上急停標(biāo)志，運(yùn)球快到標(biāo)志時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生準(zhǔn)備急停，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和協(xié)調(diào)性。

定點(diǎn)投籃練習(xí)：在籃下距籃圈圓心投射點(diǎn)1.5m左右向籃圈45°方向畫點(diǎn)，學(xué)生在此點(diǎn)進(jìn)行定點(diǎn)碰板投籃，瞄籃點(diǎn)選定在籃圈后面方形兩個(gè)上端角，投籃時(shí)投射角度大投籃命中率就高。此練習(xí)方法能有效提高學(xué)生的多維感知能力。

特殊需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)遵循適調(diào)性原則通過對教學(xué)各要素的調(diào)整，來適應(yīng)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要。如在快速跑的教學(xué)中對低視力及輕度智力障礙的學(xué)生宜采用模仿法和分析法實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)方法：

擺臂、高抬腿練習(xí)：原地模仿擺臂和高抬腿，可采用牽引索或橡皮筋幫助學(xué)生完成前后擺臂和固定擺臂幅度，在腰圍間套上標(biāo)志線讓學(xué)生大腿盡可能抬高，靠近標(biāo)志線幫助學(xué)生體會(huì)踝、膝、髖關(guān)節(jié)的蹬伸；大腿折疊上抬的高抬腿技術(shù)。通過模仿動(dòng)作可以使學(xué)生的大腦機(jī)能得到改善。

途中跑練習(xí)：可根據(jù)學(xué)生的能力和水平在跑道劃上清晰等距的橫線或放置標(biāo)志物，幫助學(xué)生練習(xí)，掌握步幅、步頻，對有視力障礙或低視力的學(xué)生可以通過聲音信號等提示跑的方向和距離。初學(xué)階段可允許學(xué)生偏離跑道，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)；縮短練習(xí)時(shí)間；減少練習(xí)強(qiáng)度，通過分解學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生逐步有效的掌握動(dòng)作要領(lǐng)提高運(yùn)動(dòng)技能。

特殊需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中還要結(jié)合補(bǔ)償性原則，把傳授知識(shí)與缺陷補(bǔ)償緊密結(jié)合起來。既要重視學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視各種適應(yīng)性技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)的統(tǒng)一發(fā)展，輕度肢體殘疾和輕度精神殘疾的學(xué)生可采用游戲表演法進(jìn)行輔助教學(xué)。如球類項(xiàng)目教學(xué)，通過游戲的形式使學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)、增加教學(xué)中的愉悅氣氛，形式多樣的游戲有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主動(dòng)性，并且有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。

隨班就讀學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：①課程設(shè)置的普遍性與特殊性的統(tǒng)一。用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待隨班就讀學(xué)生，要始終抱有積極的教育期望，既要看到他們發(fā)展的普遍性，又要看到他們發(fā)展的特殊性。②課程的分化性與整合性相統(tǒng)一。③課程的補(bǔ)償性、發(fā)展性與功能性相統(tǒng)一。

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