有關圖形課堂教學模式探索

摘要：課堂教學是學校教育的主要場所，課堂效率的高低直接影響教育質量。具有高效率的課堂不僅能夠全面推進素質教育，而且也是保障學生健康成長的有效途徑，同樣對于提高教師整體教學水平質量也具有重要影響。

關鍵詞：圖形；教學；模式；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0052-01

近幾年來，我國在高效課堂建設方面進行了不少探索，也取得了一定的成效，在圖形教學方面，也進行了大膽創新，積極探索。盡管我們探索了一些課堂教學模式，但是總體上來說，借鑒多于創新，特別是圖形教學的課堂教學方法探索不夠，還沒有找到提高課堂效率的突破口，仍然處于迷茫狀態。我根據多年的教學實踐，在高效課堂方面思考了很多，有過借鑒，有過創新。

如在教學《圓的認識》一節時，我課前進行了認真的思考分析，在這節課當中重點應該要講什么，圓的特征又應該是什么？是否需要組織學生進行小組討論？半徑和直徑是不是應該重點去渲染？半徑與直徑的概念是不是需要定義式的概括？半徑和直徑的關系是不是教學難點？要不要花時間去研究？圓的畫法怎樣教？對于容易忽略的“手應該捏在哪里”、“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”的地方只是大致點到就可以？學生畫得不圓，是不是允許隨手擦掉，重畫一個？還是應該珍惜這些不圓的作品？在小學數學教學中是否不能只單純地教授“是什么”和“怎樣做”，更應該正確地引導學生去研究“為什么”和“為什么這樣做”？這樣一來是否能夠更好地彰顯出“數學是思維的體操”這一學科的特色？是否帶領學生經歷從現象到本質的研究過程，促使學生養成良好的研究意識？通過進一步的探究，達成共識，是不是更有利于學生的可持續發展？

所以，如今在圖形教學方面，我以讓學生“學會學習、學會創新”為宗旨，依據小學生原有的生活經驗和認知基礎以及善于想象、發明、創造的特征進行教學，使得學生能夠真正自主地參與其中，從發現問題、思考問題到解決問題的這一過程當中，更好地提高學生的主動思考能力，更好地培養小學生去動手操作、去感知，進而上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程，更好地突顯出“數學是思維的體操”這一學科特色，進而摸索并總結形成“圖形教學”的教學模式。

一、激趣情景中創造

促進學生整體素質教育及培養創新能力主要關注的是課堂教學質量的高低，小學生在課堂學習中占主體地位，這個主體地位該如何體現出來，如何引發學生自主學習探究的能力，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。然而，在課堂教學設計中情景教學起著引領作用，在教材情境圖的基礎上，適當從學生的興趣入手，激發學生的求知欲望，讓學生產生自主學習的動力，從而進入自主創造的情景之中。如：在教學《圓的認識》一課時，我從學生喜歡的尋寶活動入手，把學生帶入游戲情景中，讓學生在游戲中學習新的知識，不僅讓學生表達了自己的想法，展示了自己的作品，還讓學生從中真正地提高自身自主學習的能力，更好地成為學習的主人，在尋寶的過程中，順利完成了這節課的學習。

二、從猜想實驗中認識

數學教學中利用猜測意識能激發學生的求知欲望，猜測也孕育著驗證思想。例如《三角形的面積》公式的推導課堂教學中，我先是詳細地復習了對于平行四邊形面積公式及推導過程，隨之出示三角形，先讓學生猜想三角形的面積計算推導可能與什么有關，它的面積公式怎么計算。學生就會猜測，是否像平行四邊形那樣，用底與高相乘的積。有了猜測就需要驗證。讓學生先用1cm2的小正方形紙片在三角形上擺一擺，再讓學生用直尺量出三角形的兩條鄰邊及一條上的高的長度。經過計算，學生會認識到，三角形的面積與底和高有關，而鄰邊相乘的積是錯誤的，然而，為什么與底和高有關的呢？依然需要驗證，于是剪、拼等操作活動相繼展開。大家發現，通過剪、拼，可以把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于三角形的底，這個平行四邊形的高等于三角形的高，平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。教師進而說出，可以用字母a、h分別表示三角形的底和高，s表示三角形的面積，那么s=ah÷2。在猜測驗證中得到了這一結論。

三、動手實踐中的感悟

在課堂教學中要能夠充分調動學生的主觀參與性，并根據學生的年齡特征和心理特點，引導學生建構數學模型。

在教學《圓的認識》圓的畫法時，先讓學生畫一個半徑為4厘米的圓，并標上半徑、直徑。然后抽查部分作品進行展示（不圓的作品），從不圓中，感悟圓的畫法；接著再讓學生畫一個直徑為4厘米的圓，并標上半徑、直徑。然后再抽查部分作品進行展示（兩種大小不一的圓），為什么同樣的要求卻畫出不同大小的圓呢？從中感悟“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”，進而讓學生感悟要養成一個認真的習慣。

四、回歸生活中拓展

人的認識過程是由感性到理性再到感性循環往復、螺旋上升的過程。從具體的問題經歷抽象提煉初步構建起相應的數學模型，并不是學生認識的終結，還要組織學生將數學模型進行適度的生成、拓展和重塑，派生出新的數學模型。例如，在教學《圓的認識》時，學生在經歷了激趣情景中創造、猜測驗證中初始、動手操作中感知后，讓學生回歸生活中拓展，問：車輪為什么做成圓形的，車軸應安裝在哪里？如果車輪做成長方形的、正方形的，我們坐上去會是什么感覺呢？下水道的井蓋為什么設計成圓形的？讓學生用數學知識來解決生活中的問題。這樣就可以不斷完善及發展模型。

在整個教學過程中，教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”；不是灌輸式學習，而是教學生發現真理。提高學生的探究精神和創新能力有著一定的意義，使得學生能夠親自參與到知識創新的過程，真正感悟到知識的內在意義，進而更好地鞏固所學的知識，要會學習，會創新，這一數學模式就水到渠成了。

作者簡介：魏玉霞，女，小學高級教師，任教于平原縣電業公司子弟學校。endprint