CDIO教育模式下“DCMA”高職人才培養模式研究

摘要：通過分析CDIO教育模式的應用情況，結合高職工程類專業的特點，構建“DCMA”—CDIO一體化的人才培養體系，形成以三級項目為主導的一體化人才培養方案的制定原則，以項目實施為主線的一體化教學環境。實踐證明，DCMA培養模式有利用培養學生項目設計、施工、管理與評估的能力。

關鍵詞：CDIO教育模式；DCMA，培養模式；一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0204-02

CDIO的教學理念是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所著名大學，從2000年起，組成的跨國研究組合，經過四年的探索研究后，提出的一套國際工程教育模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它是“做中學”與“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO的教學理論是以項目為載體。該模式既注重專業理論的學習，同時也注重專業知識運用能力的培養，是近幾年來國際國內工程教育改革的主要方向。

一、我國CDIO的研究及應用現狀

1.CDIO在本科院校中的應用情況。我國引入CDIO工程教育模式最早的學校是汕頭大學，2008年教育部選擇了以汕頭大學為主的18所學校進行CDIO工程教育人才培養模式改革試點，2010年教育部又批準了21所不同的高校進行試點。目前，中國式的CDIO模式已取得了相關成果，其中，汕頭大學工學院在CDIO的理論基礎上提出了一套新的培養模式（即EIP-CDIO），EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化。其實質是在專業知識與能力培養的基礎上，同時也注重學生職業道德與誠信等綜合素質的培養，強調做人與做事相結合，從而使培養出的工程人員具備優秀的職業道德與民族責任感。大連東軟信息學院在繼承CDIO培養理念的基礎上，將學生、教師、產業和社會等各方面利益進行充分考慮，并以IT專業為例，通過調研工作崗位需求構建了“八大能力”為指標體系的“TOPCARES-CDIO”培養模式，極具創造性的將CDIO進行本國化和本校化。“TOPCARES-CDIO”是通過“面向職業崗位的課程體系設計的反向推導流程”，即根據市場對IT人才的能力結構需求確立培養計劃及目標，制定模塊化的課程體系。

2.CDIO在高職院校中的應用情況。長期來，高職院校的培養模式倡導以工學結合為主，同時也注重學生知識、能力、素質的培養，其研究與實踐取得了較好的成果與培養效果。為探索職業教育的進一步發展，CDIO培養模式在高職院校領域也正在悄然引入，其中較為典型的是蘇州工業園區職業技術學院，在CDIO模式的基礎上提出了“1C+5P”的培養模式。在四川，宜賓職業技術學院、建筑工程職業技術學院實施了CDIO人才培養模式改革，在結合工學結合培養模式的基礎上進一步深化專業建設、培養模式、目標體系、課程與項目體系、結果考評等改革，取得了較好的效果。

二、基于CDIO教育模式的DCMA工程型人才培養在我院的實踐

1.“DCMA”工程型人才培養的基本思想。我院作為高職院校，其培養目標主要面向生產、服務、管理一線技術人員。而樓宇智能化工程技術、建筑電氣工程技術等專業的畢業生，其就業崗位大多在工程建設方面。CDIO模式下的“DCMA”工程型人才培養，即為企業培養能設計（Design）、能施工（Construction）、能管理（Management）、能評估（Assess）的能用、實用、好用的高端技能型人才。

2.構建“DCMA”-CDIO一體化專業人才培養方案。根據國內外CDIO工程教育模式的研究成果，并根據專業對知識、能力、素質的要求，按照CDIO理念，改革課程群、課程建設的思路，改革課內和課外的教學體系，改革理論課與實踐課的構架方式，建立協同作戰、獲取技能的思想，形成適應高職工程類專業的“DCMA”-CDI0一體化的人才培養體系。①深化校企合作，建立明確的培養目標。學院與企業大量進行深入合作，對工程技術應用的各方面進行調研，根據人才需求的知識、能力和素質要求，進行分析與歸納，提煉專業的職業崗位，制定明確的培養目標。②整合資源，構建以項目為主導一體化的人才培養方案。根據企業工作與工程實際，把工程實際中從測量、設計、采購、施工、管理、驗收、資料歸檔的各階段案例，分解制定人才培養方案的實施項目，其中項目可以按規模及其范圍劃分成三級。一級項目主要包括本專業主要核心課程以及能力訓練的項目，要求能完整地、有銜接地貫穿于整個教學階段，使學生系統地得到構思、設計、實現、運作的整體訓練。二級項目主要包括與主要核心課程相關聯的核心課程、能力訓練的項目，它是作為對第一級項目的支撐。二級項目在人才培養方案中是相關課程群的集合，主要是加強本專業核心課程的進一步學習與實際應用。三級項目主要是為單門課程的學習與能力培養提升而設計的課程應用型項目。該項目的實施有利用學生對整門課程知識的綜合應用，為后續專業綜合設計打下基礎。

3.構建“學中做、做中學”核心課程教學組織方案。人才培養方案以三級項目（課程）為基礎項目，將核心課程的所有教學內容設計為教學項目，圍繞項目的完成開發若干任務單元，每個任務單元的實施都包含CDIO模式的4個環節。項目的教學組織形式為：教師在做中教，學生在學中做、做中學。通過分小組實施項目化學習，以培養學生的專業能力，能夠將知識運用到工程實際中去，從而達到理論與實踐的全面結合。同時在團隊合作壞境下，成員之間相互合作與交流，有利用于小組成員個人潛能的發揮，提高他們人際交往、溝通等社會能力。

4.構建一體化的實訓基地。我院從2004年開始，著手開始一體化教學改革，建設了一批用于理實一體化的實驗實訓室，大多數實訓室均由老師根據工程實際，自主設計，邀請企業建設實現。近年來，我們與企業合作建設了一批校外實訓基地。通過與企業的合作，我們把工程案例引進了課堂，把各種技術規范列入了考核內容，把課堂搬到了工程現場。構建了從測量、設計、采購、施工、管理、驗收、資料歸檔全系列內容的一體化實訓體系。學生與老師、工程技術人員共同參與工程項目，共同完成工作任務，共同成長。

我院工程技術類專業經過幾年的建設，已基本保證所培養的學生在校期間至少參與過一個工程項目的建設，基本達到能設計、能施工、能管理、能評估的“DCMA”人才培養目標，形成了高職工程類專業的“DCMA”-CDI0一體化的人才培養體系。

參考文獻：

[1]尚慧文.CDIO對高職教育人才培養的啟示[J].教育與職業，2009，（11）.

[2]厲威成.CDIO模式的教育理念及其實踐研究[D].成都：四川師范大學碩士論文，2012.

[3]馮莉.CDIO教育模式移植于高職院校職業指導教育工作初探[J].電子世界，2012，（08）.

作者簡介：賈正松（1973-），男，四川廣元人，四川信息職業技術學院，副教授，高級工程師，主要研究方向：職業教育。