高職與本科3+2分段培養的研究與實踐

孔慶新，賈韶千

摘要：綜述了國外舉辦高職本科教育的概況，當前我國發展高職本科教育的幾條途徑，以及我國高職與本科3+2分段培養的現狀。開展了生物制藥技術專業3+2分段培養的實踐研究，創新了人才培養模式，實現了高職與本科的有效銜接，構建了分段培養的課程體系，探索了“高等性”與“職業性”的最佳結合點，形成了獨具特色的學生管理及教學組織形式。

關鍵詞：高職；本科；分段培養；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0202-03

隨著經濟全球化的不斷深化和產業結構的優化調整，高職院校培養的技術技能型人才已經不能完全勝任復雜崗位和高質量產品的技術需要，高職學生迫切需要通過各種途徑繼續學習深造。因此，我國積極探索高職教育向本科及以上層次發展，系統培養高素質人才，許多地區和院校也開展了高職本科教育的試點和實踐探索，取得了一定的成果，對建立健全職業教育體系具有現實意義。

江蘇食品藥品職業技術學院與淮陰工學院率先開展了“生物制藥技術”專業高職與本科“3+2”分段培養的改革試點工作，形成獨具特色的高職與本科分段培養貫通銜接的人才培養模式、課程體系、學生管理及教學組織形式的成功范式。為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，提升高等職業教育的發展性與延伸性提供依據。

一、國外舉辦高職本科教育概況

發達國家舉辦本科層次的高等職業教育已經有著幾十年的歷史，職業教育層次不斷提高。

1967年，在美國高等教育體系中以應用學科知名的美國普渡大學開設了機械與機電技術、市場營銷、商業行政管理等高等職業技術相關專業，高職類專業畢業后可獲得學士學位證書。上世紀70年代初，在全美國廣泛宣傳和推廣“生計教育運動”，促使普通高等教育和高職教育在形式上和內涵上進一步融合起來，美國近300所大學相繼增設了高等職業技術類專業，美國的高職本科教育蓬勃發展，促使美國的高等教育體系更加多樣化。

聯邦德國于1968年開始建立高等職業類院校，高等職業類院校的數量逐步增加到70余所。隨著產業結構的不斷升級和經濟社會的不斷進步，德國對高端應用型技術人才和管理人才的需求愈加迫切，專科層次的高等職業教育無法滿足德國社會人才需求。因此，上世紀70年代中期以后，德國先后將部分高職院校（三年制）升格為應用科技大學（四年制），從而提升了德國高職教育的整體實力，豐富了高職教育層次的多樣化。

二、當前我國發展高職本科教育的幾條途徑

1.普通本科院校開辦本科層次的高職教。我國部分高職院校通過升格或合并的方式升格為本科院校，因其有高職教育的基礎，升格后大多走應用型本科教育之路。在我國高等教育發展過程中，已有部分普通本科院校逐步轉變了辦學方向，定位于應用型本科教育，這為其將來舉辦高職本科教育奠定了基礎。

2.高職高專院校升格舉辦高職本科教育。2004年我國教育部等七部委發出《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中規定：“專科層次的職業院校不再升格為本科院校。”因此，除了我國部分民辦高職院校以外，其他高等專業類專科院校升格為本科的路徑被切斷了。

3.普通本科大學實施“高職學院”本科教育。國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“支持本科高等學校舉辦或與企業合作舉辦職業技術學院（或職業學院）。”在國務院相關政策的指導下，部分普通本科院校通過成立應用技術學院來舉辦高職專科或本科教育。這一政策對擴大高職教育規模、加快高職教育的發展具有重要的現實意義。

4.部分高職高專院校的優勢專業實施高職本科教育。允許高職院校個別具備條件的優勢專業開展本科教育，并不會改變整個學校的辦學層次，反而能夠促進優勢專業的建設和發展。例如，2011年8月遼寧省教育廳下發通知，計劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個國家重點專業開展四年制高職本科教育試點，為將來推行高層次職業教育試點提供標準和樣例，開發出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養方案，為實施高職本科教育奠定基礎。

5.高職與本科合作，聯合開展高職本科教育。高職專科院校與普通本科院校（特別是應用型本科院校）通過不同形式的對接，共同培養本科層次的高素質人才。這種形式并沒有改變我國現有的高等教育結構基礎；通過對接，高職院校增加了新的辦學渠道，提升了自身的吸引力和競爭力；本科院校可以從高職院校吸納優秀的生源，提升其辦學水平。

三、我國高職與本科3+2分段培養的現狀

江蘇省首先對“高職與本科3+2分段培養”途徑進行了試點探索。

1.江蘇省“高職與本科3+2分段培養”的概況。為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會”精神，推動職業教育以科學發展觀為指導，積極探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，江蘇省出臺了《2012年江蘇省現代職業教育體系建試點工作實施方案》。

2.江蘇省“高職與本科3+2分段培養”的實施方式。先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協議，制定合作方案，特別是統籌設計對口專業理論知識課程和技能訓練課程體系，保證兩個階段的教學體系銜接貫通，系統化培養本科層次高端技能人才。招收的學生在高等職業院校學習3年，經過資格考核，進入普通本科教育學習2年，發展成為既有一定專業理論知識，又掌握實踐操作技能的高素質技術技能型人才。

3.“高職與本科3+2分段培養”的發展趨勢。相對于當前我國發展高職本科教育的其他途徑，江蘇省“高職與本科3+2分段培養”模式是在現有高等院校類型結構框架下進行的，雖然還處于初級階段，但其發展的難度較小，發展空間巨大，被業內專家稱為探索完善職教體系的“標桿”項目，具有“破冰”的意義。目前，高職專科教育仍舊發揮著“主體作用”，相信在未來的現代職業教育體系中，“高職本科教育”必將發揮出“引領作用”。

四、生物制藥技術專業3+2分段培養的實踐

我院在《2012年江蘇省現代職業教育體系建試點工作實施方案》的指導下，與淮陰工學院合作，在生物制藥技術專業開展“高職與本科3+2分段培養”試點實踐，并在試點實踐的基礎上及時總結了經驗，推廣了試點成果。

1.創新了“高職與本科3+2分段培養”的人才培養模式，實現高職與本科的有效銜接。按照高素質技術技能型人才培養的需要，注重以崗位能力培養為基礎，強化綜合職業能力和創新能力的培養；堅持“工學結合”的人才培養思路，系統構建人才培養模式和教學模式，實現學生綜合能力的全面培養。探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養貫通銜接的人才培養模式（見圖1）。

高職階段（三年）和本科階段（二年）既有各自獨立的人才培養方案又相互緊密銜接。學生完成高職階段培養方案所規定的培養目標以后可獲得大專學歷，學生可以直接就業，也可以進入淮陰工學院進行本科階段的學習，學習兩年后達到本科階段培養方案所規定的培養目標以后可獲得學士學位和本科學歷。

2.構建了“高職與本科3+2分段培養”課程體系，探索“高等性”與“職業性”的最佳結合點。以職業能力培養為基礎，注重可持續發展能力和創新能力的培養，以典型工作任務為載體，系統化構建了生物制藥技術“高職與本科3+2分段培養”的課程體系，并充分體現理論和實踐培養的有機融合；并在此基礎上，以“研訓”方式，強調學生技術研發和應用的能力。力爭尋求能體現高職教育的“高等性”與“職業性”的最佳結合點，既提高學生的職業能力，又給學生打好理論基礎。

3.形成了獨具特色的“高職與本科3+2分段培養”學生管理及教學組織形式。學生在高職和本科階段的常規管理均由江蘇食品藥品職業技術學院負責（包括日常教育、心理健康教育以及畢業生就業工作等）。學生在本科階段學習的2年期間，教學組織由淮陰工學院和江蘇食品藥品職業技術學院共同負責，淮陰工學院提供充足的師資和實驗條件保證本科階段的教學質量，江蘇食品職業技術學院選派優秀的專業教師參與專業課教學，同時提供校內實訓基地和校外實習基地滿足學生的實踐需求。成立了“高職與本科3+2分段培養”督導組，對教學過程進行監控，實行了信息員制度，定期召開學生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。

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基金項目：中國高等職業技術教育研究會2012-2013年度重點課題——高職與本科3+2分段培養的研究與實踐（GZYZD1213008）。

作者簡介：孔慶新（1978-），男，山東乳山人，碩士研究生，副教授，主要從事高等職業教育研究。