綜合實踐活動與語文教學的靈性整合

王金霞

摘 要： 綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。語文是一門實踐性很強的課程，在教學中應著重培養學生的語文實踐能力。在教和學的過程中，可以把小學綜合實踐活動與語文課程有機整合，在教中思索，在教中成長，以學促思，以學促長。

關鍵詞： 綜合實踐活動 語文教學 靈性整合

綜合實踐活動是一門新的課程，它具有開放性、自主性、生成性、實踐性等特征，極富現代教育的時代特征。其是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。《小學語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”由此可見，語文教學應該與綜合實踐活動課程緊密結合，相輔相成，在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，讓綜合實踐活動為語文教學插上靈性的翅膀。

一、創設情境，激發探究興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的最大動力。因此，開展綜合實踐活動，首先活動項目要是學生真正感興趣的，是學生一參與就躍躍欲試的內容。語文是一門充滿無盡的資源而又富有無窮魅力的學科，在語文教材中，有很多學生所感興趣的內容，學生會提出很多感興趣的問題。有些問題在學習語文的過程中無法得到很好的解決，這時老師要進行正確有效的引導，引導孩子用眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、大腦到課外豐富多彩的大課堂尋找，孩子一定會樂此不疲。

在教學二年級《秋游》一課時，教材中介紹了秋天的天氣變化、天空的云、農田里的莊稼、郊游的老師和小朋友。學完課文，練習中安排孩子們寫寫找到的秋天，因為孩子們從課本中獲取的知識很有限，所以，除了課文中的那些詞句外，孩子們能說得出的少之又少。我鼓勵孩子們利用星期天到大自然中找找秋天，可以到樹林里找，可以到農田里找，可以到果園里找，也可以到野外找；可以到城市里找，也可以到農村找；可以用袋子把秋天裝回來，可以用相機把秋天拍回來，可以用畫筆把秋天畫回來，也可以用嘴巴、鼻子體驗秋天……星期一，孩子們迫不及待地介紹自己找到的秋天。這樣，學生拓展了“秋天”的知識，豐富了“秋天”的語言，體驗了“秋天”的魅力，陶冶了情操，還培養了欣賞、想象等能力，可謂一舉多得。這樣的語文綜合實踐活動是學生愿意參與的，也是學生夢寐以求的，實踐活動讓學生獲取了課文中沒有的知識，讓學生走入了更廣闊的學習天地，更快樂地接受了知識。

二、圍繞課本，開展實踐活動

語文包羅萬象，翻開語文書，如同走進了生活的“萬花筒”。閱讀語文，你會發現語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學是無法真正讓學生掌握的，綜合實踐活動恰好包括學生與自然、社會的問題。它的主題的設計和實踐體現了個人、社會、自然的內在整合，因此，我們要圍繞語文課本，開展綜合實踐活動，把課內與課外聯系起來。

當一篇教材呈現在我們面前的時候，它更多的是帶給了我們信息。為了讓學生更好地把握這種信息，我拓展了學生的學習時空：教完《云雀的心愿》，我便引領學生走出課堂，走向社會，走向書海，開展了以“環保我知道”為主題的語文實踐活動，學生有的走進圖書室摘錄描寫由于亂砍濫伐導致環境破壞的文章、段落；有的通過網絡搜集關于森林的資料；有的走向社區進行調查活動……學生的活動方式多樣，成果顯現多樣：有環境破壞文摘，有人為砍伐破壞環境的圖片展，有周邊環境調查報告集，有植樹造林倡議書集錦。學生圍繞課本，以已有教材為藍本，借助查找、摘抄、采訪、調查等豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富知識，提高語文實踐能力。

三、多種渠道，拓展學習的內容

如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網絡技術，可以使各種語文資源與現行語文教材緊密結合，拓展語文學習內容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，往往以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網上搜索等拓展性實踐活動。如在進行《十里長街送總理》一文的教學處理時，由于學生無法體會總理在人們心中的位置，更是無法想象當時送行人群內心深處的悲痛。作為總理故鄉的學生，我要求他們課前走進課外讀物，走進網絡，走進父輩人群中，并利用假日同家人一起離漣水不遠的“周恩來紀念館”、“周總理故居”，了解、感受總理為國家所做的一切，為人們所做的一切，進而體會總理在人們心中的位置和人們對總理的感情，特別是讓孩子與老人交流，深刻體會長輩對總理的認識與情感，讓學生體會十里長街的依依相送也不能表達出人們對總理的眷戀與戀戀不舍。這樣為學生提供了多種語文學習的渠道，提供了更多的語文實踐機會，拓展了學習內容，有利于培養學生的語文實踐能力。

羅馬教育家普羅塔克說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”開展豐富多彩的綜合實踐活動，讓孩子們把語文帶出課堂，走出教室，走出校園，去調查，去參觀，去訪問，去實驗，去體會，去接觸，去思考，就好比點燃了火種。在教學過程中，我們可以把小學綜合實踐活動與語文課程有機整合，并且在教中思索，在教中成長，以學促思，以學促長。