翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)學化學教學中的應用

王紅梅　屈永年　曾小華

摘 要： 醫(yī)學化學教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指以化學問題作為醫(yī)學高等院校的化學課堂的焦點，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。其以學生作為課堂的中心，強調(diào)調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新和獨立獲取知識的能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 醫(yī)學化學教學 教學應用

醫(yī)學化學是臨床醫(yī)學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，通過對醫(yī)學化學的學習，學生掌握醫(yī)學化學的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本操作技能，為后續(xù)學科如生物化學、生理學、藥理學等學科的學習服務(wù)，其重要性日益凸顯。但由于醫(yī)學化學的內(nèi)容理論性強、概念多，因此，化學課歷來都是高等醫(yī)科院校學生最難學、最不愛學的課程之一。當前的教育理念倡導教學要以學生為中心，突出學生的中心地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是充分體現(xiàn)和調(diào)動學生的自主學習積極性的一種有效形式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也有譯為反轉(zhuǎn)課堂）最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，2006年11月，他將自己制作的第一個教學視頻傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源，并很快引起人們的關(guān)注。后來薩爾曼·汗將這個副業(yè)逐漸變成自己的主業(yè)。之后科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)輔導[1]。

由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的學習過程進行了重構(gòu)，通過運用現(xiàn)代技術(shù)，教師將常規(guī)課堂中教師講授部分制作成教學視頻，作為學生的家庭作業(yè)布置給學生，讓學生在家中觀看并學習視頻中的講授內(nèi)容。即原來課堂講授的內(nèi)容通過技術(shù)手段“反轉(zhuǎn)”為學生家庭作業(yè)的學習內(nèi)容，這種“反轉(zhuǎn)”使學生可以根據(jù)自己的程度控制學習進度。而反轉(zhuǎn)后的課堂教學則重視師生互動，教師在課堂上帶著學生反饋的問題有針對性地加以教學指導。在充分的互動中，教師發(fā)現(xiàn)并針對學生的不同學習程度進行指導，實現(xiàn)個別化教學。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)學化學教學中的應用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在課前觀看視頻自主學習課程，接著在課堂上師生面對面交流和完成練習這樣的一種教學模式。

2.1制作教學視頻，學生觀看視頻并進行反饋。

在課前，教師應根據(jù)學生必須掌握的目標、考慮班級的差異及學生想法，制作精良的新知識視頻，這個視頻包含相關(guān)概念和系統(tǒng)知識，應突出重點和難點并涵蓋本節(jié)的所有知識點。視頻語言要簡潔易懂，聲音要清楚洪亮。視頻要短小精悍，大概10分鐘～15分鐘為宜。學生在課前觀看教師的視頻講解，在觀看過程中完全可以在輕松的氛圍中進行。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢可以自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，對自己不明白的或聽不懂的地方，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助[2]。

學生觀看并同時使用媒體在線平臺進行互動，這個階段的活動方式各異。一些教師還采用視頻創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的任務(wù)單，即布置練習作業(yè)。例如可以要求學生用幾句話概括所看到的新知識的視頻，或者要解決的相關(guān)的問題及確認那些他們不知道的內(nèi)容。例如在“滲透壓”這個章節(jié)，可以讓學生給出注射時用的注射液有哪些？為什么要用這種濃度的溶液？原理是什么？注射液濃度高了或低了會有什么危害？例如醫(yī)學化學的緒論部分，為了使學生了解醫(yī)學與化學的聯(lián)系非常緊密這一事實，可以讓學生在課前收集一兩個常見藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法、用途和藥理作用。又如“緩沖溶液”這個章節(jié)，可以讓學生思考怎樣配制一個所需要的一定pH值的緩沖溶液[3]？學生要完成老師布置的練習作業(yè)，以加強對新學內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化。

2.2組織課堂活動，實施有效的師生互動交流。

內(nèi)容在課外告訴學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，課堂上主要是教師根據(jù)課前學生看視頻存在的問題進行總結(jié)、歸納，引導學生進行交流與合作，共同探討問題的相關(guān)解決方法。教師事先應分好組，安排能力較強的學生為組長，一般4～6人一組為佳。如果知識點較容易，則建議采用以自主探究為主、合作學習為輔的方式；相反，如果知識點較難，那么可以采用小組學習和自主探究同步進行的方式學習[4]。在這一過程中，教師需要及時引導學生進行參與，及時地進行指導，總結(jié)學生在操作過程中容易出現(xiàn)的問題。在課堂中教師還要在學生自主學習和互動交流后，對學生的學習情況進行評價，給出反饋意見和點評。

3.醫(yī)學化學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義和必須解決的問題

醫(yī)學化學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以讓學生掌控學習；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式加強了教師和學生的互動，與此同時，學生之間的互動也比以前更多；翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生；翻轉(zhuǎn)能使學生個性化地學習。

為了更好地、有效地在醫(yī)學化學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，樹立教育變革的堅定信念；教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，教師除了是教學專家還必須具有專門的電腦知識；要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點，為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師應將主要的精力放在如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習效率的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為高等醫(yī)學教育提供了新思路，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐是教育探索的一個突破口，立足學生學習的實際而產(chǎn)生，必將使學生學習能力和自身素養(yǎng)的提高達到事半功倍的效果。但應認識到其亟待改進的不足之處，在探索中發(fā)揚優(yōu)勢，避其不足。任何一種新的教學模式，從引進到良好地實施，必然會遇到很多問題，需要采用循序漸進的方法，不斷地在實踐中積累經(jīng)驗，從而構(gòu)建出適合教師教和學生學的創(chuàng)新模式，有效促進教育教學目的的達到。

參考文獻：

[1]劉曉路，邢立寧，楊振宇，孫凱.“反轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐與思考[J].時代教育，2014，（9）：63.

[2]陳鷗.新時期翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應用[J].才智，2014（4）：79.

[3]李鳳麗.效志剛.醫(yī)專臨床專業(yè)醫(yī)學化學《緩沖溶液》說課設(shè)計方案[J].科技致富向?qū)В?011（33）：183.

[4]劉海武.信息技術(shù)課堂如何有效運用翻轉(zhuǎn)模式[J].教育教學論壇，2014，（7）：227.

基金項目：湖北省重點學科建設(shè)項目資助（項目號：2014XKJSXJ06）；湖北醫(yī)藥學院研究項目（編號：201020），項目負責人及通訊作者曾小華。