伍翠鳳
實驗教學是物理教學的重要組成部分,其效果好壞關乎整個物理教學的效率。要提高學生物理學業水平,就必須在提高實驗教學效率上下功夫。隨著新課改的逐步深入,實驗教學越來越受到學校和教師的重視,然而依然存在很多主觀上制約實驗教學效率的因素。要讓實驗教學更上一個臺階,更好地為物理教學服務,教師就必須在接受新課標理念的基礎上,實現角色轉變,更好地突出實驗教學中學生的主體性和教師的引導性。
1 分組實驗突出學生的主體性及教師的引導性
1.1分組實驗教學中存在的不足
1.1.1 重視實驗操作輕視實驗原理
由于初中實驗考試中,無論是實驗操作技能的考核,還是各種考試中都是以考核實驗操作為主,這種現象導致在分組實驗教學中,教師對于實驗的操作(尤其是關鍵的操作步驟)、順序、注意事項等強調得比較多、比較詳細,而對實驗原理的講解相對不足。
1.1.2 強調如何做實驗輕視原因分析
在分組實驗中,學生都是在教師的詳細講解下,按照教師在黑板或者預習學案中給出的實驗操作步驟一步步進行的。學生幾乎沒有思考的空間和時間,更談不上探究還可以怎樣做。這樣的實驗探究是偽探究,學生自主性受到極大制約,學習效果低下。
1.2 分組實驗教學中實現學生的主體性及教師的引導性的策略
斯賓塞曾經說過:“應該引導兒童自己進行探討,自己去推導,給他們講的應該盡量少一些,而引導他們去發現應盡量多一些。……