突出學生主體性提升實驗教學效率

伍翠鳳

實驗教學是物理教學的重要組成部分，其效果好壞關乎整個物理教學的效率。要提高學生物理學業水平，就必須在提高實驗教學效率上下功夫。隨著新課改的逐步深入，實驗教學越來越受到學校和教師的重視，然而依然存在很多主觀上制約實驗教學效率的因素。要讓實驗教學更上一個臺階，更好地為物理教學服務，教師就必須在接受新課標理念的基礎上，實現角色轉變，更好地突出實驗教學中學生的主體性和教師的引導性。

1 分組實驗突出學生的主體性及教師的引導性

1.1分組實驗教學中存在的不足

1.1.1 重視實驗操作輕視實驗原理

由于初中實驗考試中，無論是實驗操作技能的考核，還是各種考試中都是以考核實驗操作為主，這種現象導致在分組實驗教學中，教師對于實驗的操作（尤其是關鍵的操作步驟）、順序、注意事項等強調得比較多、比較詳細，而對實驗原理的講解相對不足。

1.1.2 強調如何做實驗輕視原因分析

在分組實驗中，學生都是在教師的詳細講解下，按照教師在黑板或者預習學案中給出的實驗操作步驟一步步進行的。學生幾乎沒有思考的空間和時間，更談不上探究還可以怎樣做。這樣的實驗探究是偽探究，學生自主性受到極大制約，學習效果低下。

1.2 分組實驗教學中實現學生的主體性及教師的引導性的策略

斯賓塞曾經說過：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推導，給他們講的應該盡量少一些，而引導他們去發現應盡量多一些。……