淺論新課程背景下的師生關系

朱德宏

教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質是交往、互動。教學過程不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。良好的師生關系是教育教學活動中取得成功的必要保證。新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且也將改變教師的教育教學生涯。

教育學理論告訴我們，師生關系主要有三種：一是服從型，教師靠規章要求學生服從；二是認同型，教師靠高超的講課藝術，淵博的知識獲得學生的認可，但關注的仍是教材和好書；三是同化型，這是最高層次的師生關系，教師以“教人”為己任，關注學生的發展，鼓勵學生超越老師，以“青出于藍而勝于藍”作為教育成功的標志之一。我國傳統的師生關系主要是服從型、認同型。而新課程改革要求我們積極轉變教育教學理念，以適應新時代背景下對教師提出的更新更高的要求。打破傳統的師生關系是能否使我們具有創新能力的關鍵，教師如此，學生亦然。在“以人為本”和“為學生的終身發展服務”的新課程理念下，教師被認為是課程改革成敗的關鍵。正確認識教師在新課程下的角色，將直接影響著教師素質的提高和教師職能的發揮，進而影響教學的實際效果。

首先，要做一個甘為配角的新型教師

作為教師，不應是“授之以魚”，不應是終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之以漁”，是引導學生學會求知，學會做事，學會發展，學會共處的智者。新的教學體系中，教師不再是單純的知識傳授者，作業檢查者，問題答案的提供者。教師應把過去的主角地位讓給學生，讓學生演主角教師作配角、導演或幕后工作人員。

（一）從傳授者轉化為促進者 在傳統的教學中，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，學生這一學習主體的作用并沒有被充分調動起來。課堂上老師往往采取滿堂灌的教學方法，這樣就使教學成為一項單向的、單純的教師教和學生學的活動，無論課上還是課下，師生之間的界限清晰，從而嚴重阻礙了學生學習并創新知識的主動性、積極性以及師生間的交流。在新課程條件下，教師既是知識的傳授者，更是學生發展的促進者。

（二）從主導者轉化為引導者 葉圣陶老先生非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。在學生的學習實踐活動中，教師要積極引導學生獨立完成任務。這不意味著教師可以撒手不管，在學生遇到問題的時候，教師要幫助學生；在學生灰心喪氣時，給予安慰和鼓勵；在他們取得進步時，予以表揚。第二，要引導學生根據自身的特點選擇學習方法，比如有些學生閱讀能力較差，這時教師應該積極分析原因，發現問題后幫助學生及時調整學習策略。第三，教師應引導學生及時調整學習態度，幫助學生不斷培養學習興趣。學生在青少年時期，容易產生情緒上的波動，導致課堂效率降低，不能及時完成學習任務。這時，教師應及時引導學生調整學習狀態，在學習中發現快樂。第四，教師還應是學生利用課程資源的引導者，鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，教會學生如何正確地選擇有效信息和判斷信息的可靠性。

（三）從主宰者轉化為組織者 新課程標準下教師的重要角色之一是組織者，成功的課堂活動取決于教師良好的組織能力。教師在教學活動中要根據學生的特點，組織擁有不同的教育背景和學習水平的學生共同協作。在很多教學活動中，教師大都在課前設計好了活動的每一個環節，學生在活動中只是機械地按照教師的要求去完成任務，學生對課堂活動的目的、內容和方式有時并不能完全理解，學生豐富的想象力、創造力以及合作能力也得不到有效地發揮。因此，教師應作為組織者，營造一種寬松的課堂氛圍，鼓勵學生動腦動手，明確任務后自己設計活動，收集并利用學習資源，在實踐中激發學生的學習興趣，從而優化教學效果。

（四）從控制者轉化為合作者和參與者 一方面，新課標所倡導的合作包括教師之間的合作學習，比如設立教師論壇，組織教師在一起探討教學中的心得體會。另一方面，教師與學生之間的合作也至關重要。在傳統教學中，教師是高高在上的控制者，他們控制著學生的學習目標、學習內容、學習活動，甚至是學生的學習習慣，學生沒有或很少與教師合作。新課程理念要求教師要從講臺上走下來，全身心的融入到學生中去，與學生一起交流，一起活動，共建有利于學生個體發展的課堂氛圍。此外，合作學習還包括學生之間的合作，讓學生在學習過程中學會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態度和價值觀。

其次，讓學生成為主角，把課堂還給學生

新課標要求教師在課堂上要以學生為主體，為學生的終身發展服務。學生要參與到教學活動中，走上講臺，扮演主體角色，積極主動、有創造性地獲取知識；學生通過自身體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，強化學習動機，提高學習興趣，形成語感；通過觀察、發現和歸納等方式，探究并掌握語言規律，形成有效地學習策略；發展語言能力、思維能力、創新精神以及交流與合作能力，促進語文學科與其他學科的相互滲透和聯系。因此教師在發揮引導作用的過程中要尤為注意以下幾個環節：在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、課標要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法；在課堂中走出演講的角色，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮；另外，在課后不使學生進入大量“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。教育教學如果能夠做到“情理之中，意料之外”，創造性地給學生輸入知識，或許可以給我們帶來意想不到的收獲。endprint