談中學語文三維學習策略教學法

楊一戍

學習策略主要指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學生學習策略的掌握不是主要靠教師的教授、講解，而是靠大量實踐體驗，日積月累。因此，日常課堂教學不會有專門的學習策略課由教師講解策略，學生的學習方法是在學習過程中實踐、形成、發展起來的，學習策略教學就應該滲透在平時的各種教學活動之中。

一、中學語文三維學習策略的界定

最重要的知識是關于方法的知識。自古以來，我國著名的教育家都注重學習方法的指導。孔子對學習方法有較全面精辟的論述。預習方法：“溫故而知新”；學習時要“學而不思則惘，思而不學則殆”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“不恥下問”；復習方法：“學而時習之”等至今在學習活動中發揮著重要的指導作用。宋代大學問家朱熹認為：“讀書有三到：謂心到，眼到，口到”“讀書之法在于循序而漸進，熟讀而精思”。著名數學家陳景潤的“學習要有三心：一信心，二決心，三恒心”等治學名言，都有個共同點：學思結合，持之以恒。只有這樣，才能促進學習者想學、善學、樂學，達到預期的學習目標。

進入新時期，語文教學改革不斷深化，有許多行之有效的教學方法得以推廣：情境教學法，目標教學法，成功教學法，活動教學法，自學輔導式教學法，點撥教學法等。這些教學方法對培養學生的良好習慣，都有著重要的指導作用，對提高學生的學習能力、學習成績和文化素養都有促進作用。

然而，從新課程，素質教育理念思考，要全面提高教學質量，全面落實素質教育，還需要能促進學生全員參與，并在減輕課業負擔的同時，提高學習成績的教學方法相適應。三維學習策略教學法，將學習方法、教學方法、三維目標整合在一起，形成學生完成學業的學習規劃。教學實踐表明：中學語文“三維學習策略”教學法，以新課程標準為理念，切實體現全面提高全體學生的語文素養，體現語文教學的實踐性，體現學生為主體，體現自主、合作、探究相結合的學習方式，體現學習與生活相結合，體現減負增效的藝術效果。

二、中學語文三維學習策略的主要內容及措施

1.三維課程學習筆記 為確保筆記質量，自習課不講課，指導學生寫三維課程學習筆記，學生不寫好筆記，不進行新課。教師指導學生以落實三維目標為目的，按板塊教學的方式要求學生預習。設置的板塊有：走近作者；字詞積累和運用；優美詞語賞析；概括課文主要內容；課文重難點理解；讀后感悟；考試在線，選用課后練習或選編相關的試題，作為課堂訓練提高學生的應試能力。

2.三維課堂討論 學習新課以學生展示筆記成果為主，教師不講學生會的，以及能學會的，只作必要的補充或更正，促進學生合作學習。結束一篇課文的學習，至少有10分鐘的能力訓練，不布置課外作業，促進學生自主學習。課堂討論不強調答案的唯一性，鼓勵學生質疑“成果展示”，懷疑文本不當之處，激發學生積極思維能力。復習課不進行頻繁的做題訓練、對答案，堅持一周內不布置重復性的作業，適時組織學生參與專項學習，培養學生的聯想能力和實踐能力。九年級已經開展專項學習活動有：書的比喻句集錦，錯別字調查，勵志名言集錦，互測試卷，文學人物及性格等。課堂討論要求學生有預習成果展示方案，有課堂討論精彩發言記錄，有完善學習筆記的補充更正，有小組評比記錄，小組成員都合格可以評為優秀小組。每學期至少主持一次課堂教學或綜合性學習設計，要求做到四有：有具體的目的或目標，有具體內容，有問答設計，有評價結果。

3.三維課堂訓練要求學生做到“三結合”

（1）訓練內容？搖知識與生活相結合，促進學生展開聯想，引導學生溫故知新，課內外延伸；要求能聽出說話的要點，說話能準確表達出自己的觀點，有表情地朗讀文本并體會作者的感情，寫工整字、寫規范字，不寫錯字，發現歪字、丑字隨時更正。作業不合格不交，不自批互批不交，促進學生養成認真寫字的習慣。（2）評價方式以自批、互批與整體評價相結合為主。（3）評價與激勵相結合。指導學生會批改是提高學習效率的重要途徑。強調自批、互批是完成作業的重要環節，書寫進步，錯有更正，做題完整為優。并說明在自批環節中，改正的不影響作業的評價檔次。為鼓勵學生認真按時完成作業，養成錯必更正的習慣，教師應該指導學生課課有目標，堂堂有任務，天天查落實，激發學生的學習興趣，促進學生全員參與、全面提高。

4.作文教學力求讓學生達到“四會”

寫作教學應指導學生達到“四會”：（1）會立意謀篇。指導學生用關鍵詞確定立意，真實地表達對生活和社會的理解。（2）會個性化的表達。引導學生說真話、說實話，有新意，有表現力。（3）會欣賞，對優秀作文、精彩時文，從表達內容、寫作技巧等方面說出美之所在。（4）會修改、評價。行文完成后，學生能按寫作要求，修改評價作文，點評優劣所在，提高學生評價作文的能力，促進學生提高寫作能力。

三、中學語文三維學習策略教學法的特點及意義

中學語文三維學習策略教學法能突出語文教學的特點，對落實兩全教育有重要意義。中學語文三維學習策略教學法的主要特點：1.激勵性，學生在學習過程中離不開老師的激發興趣，同學的相互鼓勵；2.主體性，學習方案的制定、學習活動的參與都是學生自身確定的；3.主動性，是學生為落實學習目標而積極主動使用的；4.有效性，是學生有效學習的需要，是學生在比較中選擇的；5.過程性，是針對學習過程、認知行為、情感等的有機結合；6.程序性，學生有步驟、有目標制定學習計劃的過程；7.實踐性，學習的過程是操作或在活動中運用知識的過程；8.前瞻性，“三維學習策略”具有許多學習方法的優點，中學生運用學習策略是學習方法的一大創新。9.全面性，面向的是全體學生，知識的系統性、學生成長的全面性。實施三維學習策略教學法的意義主要表現在：由要學向樂學轉化，由書面作業向能力訓練、有趣的學習活動轉化，由教學要求向學習目標轉化，由學習成績向三維目標評價轉化，由注入式、記憶式教學向激勵式、啟發式轉化，促進學生形成三維學習策略，體現“充分調動學生內在的主動性和積極性，從而形成內驅力，由此推動學生在教育教學的實踐活動中形成各種良好的素質?！眅ndprint