支架式教學在高中信息技術教學中的應用探索

趙捷

摘 要：高中階段信息技術課程受到廣泛重視，在教學實踐中也摸索出諸多教學模式和方法。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，以新穎的視角提出了教育者、學習者二者之間辯證關系，受此啟發(fā)，支架式教學法應運而生。本文以支架式教學在高中信息技術教學中的應用展開了一些探索。

關鍵詞：支架式教學 高中信息技術 應用探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

高中信息技術課程的傳統(tǒng)教學模式普遍為教師依托教材講解、教師進行計算機操作、學生演練、以考試模式評估學生掌握程度。很顯然這屬于落后的填鴨式教學模式，不僅課堂效率不高，而且學生照本宣科，缺乏知識點外延能力，學習興趣淡漠，實踐性和操作性極端低下。很多學生表示，如此的教學模式，無非是把以應用性為主的信息技術教學轉化為微軟操作系統(tǒng)的簡單介紹，教師的角色從傳道授業(yè)解惑轉化為尷尬的有聲版軟件應用說明書。面對這種狀況，在高中信息技術教學領域，引入新的教學模式迫在眉睫，支架式教學模式就是其中比較有效的新教學法。

1 支架式教學的基本概念

前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出：學生在智力活動中，其自身能力和所需解決問題之間可能存在差異，通過教學，可以消除這種差異，這個差異被他命名為最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教學不能消極地適應學生現(xiàn)有能力，而應該提高一步，促使學生學習能力從現(xiàn)有水平迅速提高。

建構主義者以維果斯基的理論為基礎，用建筑領域的腳手架作為形象比喻，強調(diào)以學習者為中心，構建起框架概念，這種框架是為強化推進學習者對問題的進一步領會所必需的。那么，教學者事先將復雜的問題按層次加以分解，逐步將學習者的理解領會能力提高，進而迅速提高學習者的學習能力。

將支架式教學模式引入高中信息技術課程的教學當中，需從二者的整合角度出發(fā)，以信息技術課程基本規(guī)律為立足點，在學生現(xiàn)有能力和信息技術課程要求能力之間構建支架，依靠具體操作為中心，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，達到課標要求和實踐要求的雙能力。

2 關于支架式教學在高中信息技術教學活動實踐中所產(chǎn)生的兩種認知的探索

目前，支架式教學已經(jīng)在高中信息技術教學實踐中得到了一定程度的應用，通過實踐積累，支架式教學如何應用在具體的教學問題上逐漸產(chǎn)生了分歧，主要歸納為兩種具有代表性的認知。

兩種認知都主張測定學生目前所在具體發(fā)展區(qū)，對其提出更高層次的學習任務。在學生完成任務的過程中，教師根據(jù)實際情況給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭㈦S時評估學生的掌握能力，教師選擇指導幫助的力度，直到學生學習能力實際加強才逐步退出指導和幫助。

兩種認知的主要分歧在于對支架式教學的概念理解。

一種觀點認為，支架式教學屬于一種教學模式，包含構建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評估五大程序步驟。既然是教學模式，就應該嚴格將上述程序步驟和具體教學內(nèi)容、課標要求緊密結合，自動生成課堂教學流程。姑且將其稱之為支架式教學模式派。

另一種觀點認為，支架式教學僅僅是一種教育概念，那么只能看做是一種具體的教學理念，并不是模式化的東西。既然支架式教學強調(diào)以學生為中心，那么教師完全應該在教學中提出直接的、更高的教學要求，在學生學習過程中，隨時提供支持和幫助，同時隨時考核學生掌握程度，并不需要模式固化。姑且將其稱之為傳統(tǒng)與支架式教學結合派。在具體實施教學過程中，支架式教學模式派的提出，徹底將傳統(tǒng)的高中信息技術教學中教師依托教材講解、教師進行計算機操作演示、學生演練、以考試模式評估學生掌握程度的教學形式拋棄，嚴格遵循五大步驟的模式開展教學，從根本入手，提升高中信息技術教學課堂的教學質(zhì)量。

筆者以為，這兩種思想的分歧并不存在不可逾越的鴻溝，兩種認知都屬于科學、理性的探索，經(jīng)過一段時間的課堂實踐，可對兩者進行適度融合與調(diào)適。

3 對支架式教學在高中信息技術教學實踐中的應用所做的一些探索

筆者以為，現(xiàn)有高中信息技術課標存在以掌握知識點為基礎任務的概念驅(qū)動，高中階段的信息技術教學應該承擔起能夠滿足學生應對日新月異的信息技術發(fā)展的需求，在掌握知識點的過程中，注重提升學生實踐性、自主性的學習能力和素養(yǎng)。

既然需要滿足學生知識點和實際操作能力相結合的教育要求，就必須仔細分析考察具體教學手段能夠有效運用的條件。高中信息技術科目專業(yè)性較強，有獨特的學科特點，各知識點間既存在關聯(lián)性又存在獨立性，很難硬性提出任一堂課都普遍適合的教學模式，需要具有針對性的具體要求，最大限度地提取共通之處，那么完全可以中和現(xiàn)有兩種理念認知。根據(jù)實踐，我們可以試圖推出適合中國高中信息技術教學的支架式模塊，下面提出一些具體策略。

3.1 科學構建框架模塊

近年來，隨著信息技術飛速發(fā)展，應用也越加普遍，學生在課堂之外能夠廣泛的接觸信息技術，故而造成學生的學習基礎迥異。那么就要求教師在構建框架模塊之前從實際出發(fā)，既要圍繞信息課程的課標要求，又要兼顧學生的差異。例如，在教授《計算機應用基礎》課程時，教學實踐中往往會看到高中學生對此不屑一顧，認為無非是開關機、打打字、看看快捷方式、安裝軟件之類的小兒科，毫無興趣可言。其實不然，這是高中信息技術教學最核心的基礎，看似簡單的背后卻蘊藏著很多兼具深度和廣度的外延知識。

作為教師，首先要摸清學生基礎，制訂教學計劃前要了解上述外延知識所占據(jù)的課時數(shù)，方可制訂詳細的教學計劃。其次，教學設計上既要有總體規(guī)劃、統(tǒng)一的理論課程、多媒體制作課件和實際上機操作，又要有針對性地設計出以學生不同的知識基礎為依據(jù)的個體學習進度調(diào)整方案，為不同知識基礎的學生搭建適合引發(fā)其學習興趣的支架模塊，有利于其向最鄰近區(qū)間發(fā)展。建構支架模塊的基礎是否科學，直接關系到學生的學習興趣和學習結果。endprint

3.2 巧妙將學生引入情境模塊

學習就是帶著問題學，巧妙地將學生引入情境模塊將會收到事半功倍的效果，貼近學生生活的情境和課標要求的知識點相結合無疑是最佳辦法。例如，在教學《文字處理系統(tǒng)數(shù)據(jù)表格》時，教師不妨實現(xiàn)制作一些難度不一的樣稿，然后發(fā)給學生，使其自己動手實現(xiàn)樣稿的模式。從一開始就帶著問題來授課，可以從最簡單的課程表、值日表開始，然后慢慢上升為復雜的班費收支單，再到需要引入統(tǒng)計工具的考試成績評估報表。在最后一個階段，學生就可以利用表格工具來計算平均分、總分、不同科目篩選等應用技巧。然后加深難度，將分數(shù)化為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個檔次，鍛煉學生的電子表格函數(shù)計算能力。進而完成課標要求的知識點教學。只有做到學以致用，學生才會自發(fā)產(chǎn)生尋求問題答案的欲望，自主地掌握知識，尋求解決問題的方法。

3.3 以寓教于樂的方式將學生帶入獨立探索模塊

這里所說的獨立探索首先要求教師要明確給定概念的屬性，按其屬性的重要性依次排序。其次，要求教師合理地啟發(fā)引導，演示要明晰，促使學生自己分析。再次要求教師在學生探索過程中提供支持和幫助，不斷提示學生遵循概念框架逐步提升能力。最后要把握學生的掌握能力，逐漸放手，以達成無需教師指引，學生自主提升創(chuàng)新的能力。例如，在教授《圖片處理與加工》時，教學的知識點是制圖工具的使用，可以將學生的生活照為基礎背景素材，提出多張照片形成合影，進而改換明暗度合影，再進行更換世界著名景觀背景合影，最后還可以提高難度，全體參與形成一張全班集體照。還可以嘗試讓大家一起為教師的肖像照片進行修改美化等活動。學生通常都會非常興奮、積極參與，課堂效果非常好。

3.4 合理分配學生參與合作學習模塊

這一階段主要以小組為單位，那就兼顧學生的學習程度不同，將好、中、差三等學生合理安排到一個小組，互相帶動，共享集體思維成果。例如，在選修多媒體技術應用課程時，完全可以讓各個學習小組各自出品一個配音視頻作品。大家輪流動手，每個環(huán)節(jié)的制作都要參與，以快帶慢，會取得非常好的教學效果。

4 結語

通過在課堂教育實踐中的應用，我們對支架式教育在高中信息技術教學領域的內(nèi)涵和外延做了簡單的探索。理論與實踐的相結合才是檢驗支架式教學在現(xiàn)階段中國高中信息教學是否貼近的最佳方案。

（新疆烏魯木齊市第十九中學，新疆烏魯木齊 830002）

參考文獻：

[1]張興.維果斯基關于教學與發(fā)展關系的研究[J].外國教育資料，1998（6）.

[2]高穩(wěn).支架式教學模式研究[J].校長月刊，2005（12）.endprint