應關注小學生口語交際能力的培養(yǎng)

邰麗華

摘要：小學生良好的口語交際能力必須經(jīng)過長期的訓練才能達到，使口語交際真正成為師生生命中的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流，心靈與心靈的對話，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮口語交際在生活中的作用。

關鍵詞：小學生；口語交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）18-0248-02

小學是孩子發(fā)展口語的最佳時期，小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，語文學科的教學無疑具有不可推卸的責任。《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐，小學語文教師是關鍵，只要我們教師想方設法，不辱使命，敢于擔當，持之以恒，認真訓練，長期訓練，不懈訓練，就能達到口語交際的理想境界。

一、激發(fā)興趣，師生互動

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。口語交際的教學要選擇直觀形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流涌出心田。如教學《雨點兒》，在熟讀課文的基礎上，讓學生戴上頭飾表演，把課文的情景表演出來，通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，學生組織演出的過程，也是學生進行交際、合作的過程。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

二、創(chuàng)設情境，角色扮演

課堂是學生發(fā)展的主陣地，教師應切實地在口語交際課上落實口語交際訓練，人教版口語交際訓練教材，內(nèi)容豐富，訓練方法活，訓練手段新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。學生的口語交際能力，是在具體的情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。例如教學《自我介紹》，我們可以分小組設置不同的交際情境，有的小組可安排為新生聯(lián)歡會上的自我介紹，有的小組則可安排在家中的相互介紹……場景不同，講話的語氣語調(diào)就不同，學生不僅會產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開競賽。再如教學《借鉛筆》，我們不妨給學生化個妝，戴上動物頭飾，進行實地表演。低年級的孩子最樂于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)展角色意識，以取得最佳教學效果。

三、重視實踐，關注生活

教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設計口語交際的內(nèi)容。小學生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味性的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。可在班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目、生活見聞之中。

四、積累語言，循循善誘

小學生因為詞匯和表達能力有限，有時心中有話卻不能表達出來，這就要靠教師平時的指導。教師要教給學生觀察的基本方法，讓學生在觀察時有順序，能抓住事物的特點。學生只有了解事物的具體特點，才能把內(nèi)容說得完整、具體。小學生注意力往往不集中，不注意聽別人說話，教師要耐心引導，教會他們?nèi)绾稳ヂ牐髮W生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完；要求學生做到“主動地聽”，即要求學生能聽懂對方的話，記住對方講的內(nèi)容。在做好以上兩方面的同時要培養(yǎng)說的習慣：不少孩子因為膽子小，注意力易轉(zhuǎn)移、分散，說話時神態(tài)緊張、聲音偏低，所說的話往往缺頭少尾，語無倫次。因此，教師應不厭其煩、循循善誘。首先，要讓他們能“規(guī)范地說”，使用普通話說一句完整的話或幾句連貫的話。第二，要訓練學生“有意識地說”，即學生要知道自己是在對“人”說話，態(tài)度要大方、要有禮貌，說之前要有思考和準備，先說什么，再說什么，最后說什么等。讓學生由不敢說到敢說，由不愿說到愿說，再由說不好到說得好。

五、提高修養(yǎng)，潤物無聲

老師用規(guī)范的口語影響學生，對提高我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行時時刻刻都在影響感染著學生。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應當是標準的普通話，語言標準，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據(jù)講話內(nèi)容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！”總之，教師口語是一門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是教育改革與發(fā)展的需要，靈活選擇有效的教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，才能使口語交際真正成為師生生命中的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流，心靈與心靈的對話，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮口語交際在生活中的作用。endprint