正確操作 提高小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的有效性

林端惠

摘要：因?yàn)楦鞣N各樣的原因使得小學(xué)生的課外閱讀效果很難受到監(jiān)控與保證。要想保證小學(xué)生課外閱讀的效果就要對(duì)小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)進(jìn)行正確操作。想要提高小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的有效性可以從學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；評(píng)價(jià)；有效；操作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0202-02

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，也是形成能力的重要途徑。也正是因?yàn)殚喿x之于語文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，多年來，語文界一直重視對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。但是，什么樣的閱讀指導(dǎo)才算是有效的呢？關(guān)于這個(gè)問題，絕大多數(shù)的小學(xué)語文老師可能都會(huì)這樣回答：“從閱讀量的積累和閱讀質(zhì)的提高角度入手，自然就形成了學(xué)生閱讀的有效”。應(yīng)該說，這樣的回答真是一語中的?？墒?，如果我們?cè)偕钊胍恍┑靥骄浚绾尾拍芤龑?dǎo)小學(xué)生做到積累閱讀的量和提高閱讀的質(zhì)呢？相信不少老師就無語了。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀一起構(gòu)成了小學(xué)生閱讀。因?yàn)橛辛私處熣n堂上的組織引導(dǎo)，小學(xué)生的課內(nèi)閱讀的效果自然不會(huì)差到哪里去?？墒怯捎陂喿x的時(shí)間、空間以及閱讀的興趣指向等諸多因素的緣故，課外閱讀的行為就很難受到監(jiān)控，效果自然就很難有保證，因此也就形成了小學(xué)生閱讀的軟肋了。所以，要想提高小學(xué)生課外閱讀的效率，就必須建立相應(yīng)的學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系，通過這個(gè)評(píng)價(jià)體系來監(jiān)控學(xué)生的閱讀行為、了解學(xué)生閱讀的得與失并進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的閱讀方向，起到很好的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向的作用。2012年來，做為省級(jí)課題《小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)為22012044）的研究成員之一，筆者全程參與了該項(xiàng)課題的實(shí)踐探究，對(duì)于如何正確操作，提高小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的有效性有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。下面謹(jǐn)就如何對(duì)小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行具體操作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)生自評(píng)

有的學(xué)者主張一個(gè)人的讀書要“進(jìn)得去”還要“出得來”。這句話的意思是一個(gè)人在讀書的時(shí)候要能夠與作者進(jìn)行充分的情感交流，與之產(chǎn)生共鳴，要能夠把握作者的脈搏。在書讀完的時(shí)候又要能做到自身思想的獨(dú)立，不受書中觀點(diǎn)的左右，敢于提出自己的不同見解?，F(xiàn)實(shí)的情況是大部分人讀書的時(shí)候能夠做到“進(jìn)得去”，而書讀完的時(shí)候要“出得來”就不容易了。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生們來說更是如此。而要求學(xué)生自評(píng)其實(shí)就是類似于要求他們讀完書了要“出得來”。但是能不能因?yàn)榇隧?xiàng)工作完成起來有難度就放棄呢？答案是否定的，因?yàn)橹挥凶x完書了“出得來”才算是真正地把書讀透。所以，在進(jìn)行小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)語文老師要注意給學(xué)生一些相關(guān)的自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，適當(dāng)降低自我評(píng)價(jià)的難度，引導(dǎo)他們把閱讀引向深入，加深他們的反思。我們的做法是在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師也做同步閱讀，老師閱讀完后根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以表格的形式讓學(xué)生填寫。自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目可以是故事情節(jié)，可以是主人公以及與主人公有關(guān)的一些具體事件，可以是具體事件表現(xiàn)主人公的什么思想品質(zhì)，也可以是作者的情感態(tài)度等。事實(shí)證明，有了這些參照的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生們自我評(píng)價(jià)起來就容易得多了，效果也是相當(dāng)不錯(cuò)的。

二、小組互評(píng)

把有著共同閱讀目標(biāo)的同學(xué)以四至六人組合成一個(gè)閱讀興趣小組，讓他們進(jìn)行小組間的互評(píng)的方式是一種不錯(cuò)的課外閱讀評(píng)價(jià)辦法。從操作的順序來看，小組互評(píng)應(yīng)該是放在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，做為學(xué)生自評(píng)的有效補(bǔ)充。從設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)來看，這種評(píng)價(jià)方式其實(shí)是為了避免“當(dāng)局者迷”而充分發(fā)揮“旁觀者清”的效用。從目的意義來看，雖說我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，但是，有許多思想認(rèn)識(shí)的問題是需要相互切磋、探討的。也正是因?yàn)橛辛怂季S的碰撞，才有了思維深度、廣度的拓展。所以說，在組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)的時(shí)候，要注意小組間過多的相互吹捧、歌功頌德是沒有意義的。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)要善于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，要引導(dǎo)學(xué)生們把對(duì)問題的不同意見大膽地亮出來。比如在組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)的時(shí)候，我就經(jīng)常充當(dāng)“裁判員”的角色，在遇到學(xué)生爭得面紅耳赤，急切希望老師的支持的時(shí)候，我總是不輕易發(fā)表傾向性的意見，而是做一些適當(dāng)?shù)奶嵝鸦蚴茄a(bǔ)充。結(jié)果呢，往往是同學(xué)們辯著辯著，不經(jīng)意間就形成統(tǒng)一的意見了。

三、家長評(píng)價(jià)

我校是一所地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村校，家長的文化素質(zhì)普遍不高。所以說，要求家長對(duì)子女的閱讀做出多么深刻、精辟的評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)事求是的講，從最初考慮家長參與小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們更多地是希望獲得社會(huì)性的支持。然而隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入開展，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，許多家長再也不是以前的只能是子女課外閱讀的資金支持者和勉強(qiáng)及格的“聽眾”。正是因?yàn)橛辛撕⒆觽兊恼n外閱讀，我們的家長再也不像以往閑了就做些串門、看電視、喝酒等無聊的事情，而是會(huì)變身學(xué)生課外閱讀的“義務(wù)監(jiān)督員”，有一大部分家長甚至?xí)跗鹁眠`的書，和孩子們一起認(rèn)真地看起來。從同學(xué)們交上來的家長評(píng)價(jià)來看，家長的閱讀能力也是隨著孩子一起進(jìn)步的。我曾經(jīng)在班級(jí)內(nèi)部組織過一次關(guān)于學(xué)生課外閱讀的專題家長會(huì)，在會(huì)上，我點(diǎn)名表揚(yáng)了部分的閱讀水平高的家長。沒想到，就是這樣普普通通的一次表揚(yáng)，竟然形成了令人難于置信的正能量，點(diǎn)燃了班上家長們的閱讀熱情。

四、教師評(píng)價(jià)

與家長評(píng)價(jià)不同的是，教師評(píng)價(jià)更傾向于一種結(jié)論性的評(píng)價(jià)。這就要求小學(xué)語文老師要從專家的角度對(duì)學(xué)生閱讀的得與失做個(gè)總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的不足，提出對(duì)學(xué)生接下來閱讀的期望。所以說，每一次學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，老師都要認(rèn)真撰寫針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)語，有很多時(shí)候甚至是要布置學(xué)生對(duì)某個(gè)章節(jié)進(jìn)行重復(fù)閱讀。當(dāng)然了，小學(xué)語文老師要完成這些工作是要花費(fèi)許多時(shí)間精力的，但是，考慮到學(xué)生們能夠在我們的指導(dǎo)下大幅度提高課外閱讀能力。那么，即使是苦點(diǎn)累點(diǎn)也覺得值得了。

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