文學作品閱讀影響寫作能力的實證研究

夏穎

摘要：寫作是英語學習的四項基本技能之一，是大學英語課程教學要求的重要內容，然而當今大學生的英語寫作水平令人堪憂。本文以80名湖北大學非英語專業大二學生為實驗對象，分組進行文學作品閱讀教學實驗，對其作文寫作成績進行統計分析，得出文學作品閱讀有利于提高學生寫作能力的結論，希望能引起英語教師在寫作教學中對文學作品閱讀的重視。

關鍵詞：大學英語；文學作品閱讀；寫作能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0197-03

一、引言

當今中國大學生的英語閱讀能力已經達到一個相對較高的水平，然而英語寫作能力水平卻差強人意。高芳（2001）指出，大學英語寫作教學沒有達到英語教學大綱的要求。通過大學英語四、六級的學生中，有不少人都是在詞匯、語法和閱讀部分得分較高，寫作部分得分較低。在中國，大多數高校的英語教學都是以應試為中心，強化詞匯語法知識，著重培養學生的閱讀解題能力，從而忽視了寫作能力的教學。閱讀與寫作之間的關系沒有得到應有的重視，作為語言應用典范的文學作品更是沒有在大學英語課堂上得到充分利用。為了引起大學英語教師對文學作品閱讀的關注，本文將在非英語專業大學生中展開文學作品閱讀教學實驗，并對其寫作輸出成績進行分析，試圖證實文學作品閱讀在促進英語寫作能力中發揮著重要作用。

二、文獻回顧

寫作是一個過程，在這個過程中寫作者根據寫作任務在心理形成一定的圖式，然后運用寫作策略和寫作技巧完成寫作任務（Nunan，1999）。英語寫作，這樣一個二語寫作，不僅要求學生有過硬的語言知識，還要有一定的非語言知識。要完成一個具體寫作任務，寫作者必須擁有內容知識、語境知識、語言系統知識以及寫作過程知識（Tribble，1996）?？偟膩碚f，寫作是一項把思想變為文本的活動。它是作者運用圖像符號（字母）來表述自己的觀點的過程，但它又不僅僅是這些圖形符號的簡單組合，它要求這些符號按照特定的規則恰當地組合在一起。影響寫作能力的因素是多方面的。Flower & Hayers（1981）認為影響寫作能力的因素主要有三個：寫作者長期記憶里存在的心理圖式，特定的寫作任務和寫作情境，寫作過程。寫作能力是這三個因素的相互作用的體現。Omaggio（1986）指出影響二語寫作者的主要因素是創作過程。Cumming（1989）進行的關于二語寫作的實證研究也證明創作過程是影響寫作的主要原因。Kraples（1990）認為影響二語寫作水平的主要因素的是創作能力而不是語言能力。我國學者馬廣惠和文秋芳（1999）對133名英語專業學生的寫作研究表明，母語寫作能力、英語口語、英語詞匯水平對英語寫作能力有著直接影響。另外，二語寫作知識以及課后自由寫作訓練都對中國大學生的英語寫作能力有著不可忽視的影響（王立非2002）。那么，到底該如何提高寫作能力呢？Tribble（1996）認為正常的專業的寫作訓練可以提升寫作技巧。Danielson（1965）把寫作能力的發展分為三個階段：初始階段，在這個階段寫作者主要注重的是句子結構和詞匯的正確使用；第二階段，寫作者開始注重句子間的銜接以及段落間的過度；提高階段，寫作者主要注重內容的表達。認為這三個階段的正確認識和合理調節有助于提高寫作能力。而Krashen（1984）的廣泛閱讀假設認為大量的廣泛閱讀可以提高寫作能力。同時，他還認為良好的寫作能力源于自發的享受性閱讀。閱讀和寫作關系的程序連接觀認為，二者都是功能性活動，在一定條件下，二者雙向遷移。Povey（1967） & Marckwardt（1978）認為文學作品是優秀的寫作典范，是文化信息和文化理解的承載者。在二語英語課堂上進行文學作品教學，有助于豐富學生的語言知識、有利于在閱讀過程中提高閱讀能力、可以使學生更深入地了解他國文化、發展學生的創造力和想象力，所有的這些都可以促進學生寫作能力的提高（Mckay，1982）。然而，國內學者關于提高寫作能力的研究主要集中在，如何通過詞匯能力、句法能力、語法能力的提高來促進寫作，也就是說國內主要還是注重通過寫作教學來提高寫作能力。王初明、牛瑞英、鄭小湘（2000）實驗就表示經常的作文寫作有利于寫作能力的提高。雖然也有少數學者“逐漸意識到在某種程度上閱讀是寫作的基礎，閱讀和寫作是緊密聯系在一起的（Carson & Leki，1993）”，例如方艷艷（1998）和鄒曉玲（2000）就積極提倡結合二語寫作和二語閱讀來提高學生的寫作能力，但是關于閱讀，尤其是文學作品閱讀和寫作能力之間的實證研究非常少，本文擬通過一項實驗對此進行探討。

三、實驗

1.實驗假設。本文旨在通過教學實驗評價文學作品閱讀對學生寫作能力發展的實際效果，因此，在實驗開始前建立以下假設，原假設：文學作品閱讀對學生寫作能力的發展并無影響。選擇假設：文學做平閱讀可以促進學生寫作能力的提高。預先設定本次試驗的顯著水平為0.05（P≤0.05）。

2.實驗設計。

①實驗模型，為了檢驗以上假設，作者進行了為期一個學期的文學作品閱讀教學實驗，試圖找出文學作品閱讀這個自變量與學生寫作能力這個因變量之間的關系。本實驗采用“前測-后測”模式，通過用SPSS雙側t檢驗來分析數據整理結果。實驗模式如下：實驗組：前測→一學期的文學作品閱讀教學→后測，控制組：前測→一學期無文學作品閱讀的傳統寫作教學→后測。②實驗對象，本次實驗選取了湖北大學數學系二年級的兩個班作為實驗對象，每個班40人，其中一個班為實驗組，另一個班為控制組。這兩個班第一學年的英語期末考試成績的平均值相近，其中實驗組為69.2，控制組為69.7。在開展本實驗的這個學期，兩個組使用相同的教材，課時相同，只是對控制組進行傳統寫作能力教學，在實驗組中開展文學作品閱讀教學。因為本次試驗重在檢驗文學作品閱讀對學生寫作能力的影響，因此學生的性別、學習策略、學習動機等因素將不予考慮。endprint

3.實驗工具。為了保證學生分數的可信度，本次實驗的評分采用分析法。也就是說，在改卷過程中，兩位具有大學英語四、六級閱卷資格的老師將會根據語法能力、社會言語能力以及語篇能力這三個標準對學生的寫作予以評判，其中每部分都是10分，總分30分。每名學生的最終成績將是這兩位老師所給分數的平均值。在評分前，兩位老師均接受了相關訓練。由于無法得知湖北大學所有非英語專業學生的英語成績的平均值，所以此次實驗將使用獨立樣本t檢驗來檢測假設的正確與否，另外，使用SPSS 17.0分析學生寫作的最終成績。

4.實驗步驟。①前測，在實驗前，要求實驗組和控制組的學生在30分鐘之內寫出一篇關于“環境保護”的作文，然后對這兩個組所得的最終成績進行統計分析，所得結果如表1所示。

表1 實驗前兩個組的寫作成績情況

■

從表1可以看出，就數據的集中性和離散性來講，實驗組和控制組的平均值和標準差相近，所以兩個組的寫作成績沒有明顯差異。另外，數據獨立樣本t檢驗反映出實驗前實驗組和控制組的寫作水平是無顯著差異的（t=0.12，p=0.88>0.05）?？偟膩碚f，兩個組具有可比性。②實施文學作品閱讀教學，實驗前，進行一項需求分析，弄清學生對哪類文學作品感興趣。然后根據需求分析的結果以及學生當前的語言能力，選擇適當的小說、散文、詩歌、自傳，在實驗組英語課堂進行教學。為了保證文學作品閱讀教學的效能，課堂文學作品閱讀的教學主要從以下三個方面展開：課前活動、課堂討論和課后寫作。這三個部分應當合理安排、緊密結合在一起。③后測，經過一個學期64課時的教學之后，作者對文學作品閱讀影響寫作能力的效果進行了檢測。再次要求實驗組和控制組的80名學生在30分鐘內完成一篇題為“永不言棄”的作文。之后對兩個組的最終成績進行分析評定。為了觀察實驗組和控制組在實驗后的表現，本實驗采用獨立樣本t檢驗來分析學生的最終作文成績，分析結果如表2所示：

表2 實驗后兩個組的寫作成績情況

■

通過比較表1和表2，不難發現，經過一個學期的學習，實驗組和控制組都在寫作方面取得了一定的進步，然而控制組的平均成績增長速度（16.73～17.48）不如實驗組的（16.88～19.87）快。而且，表2顯示實驗組學生的寫作平均成績明顯高于控制組的學生，兩個組的寫作成績開始顯現出顯著性差異（t=2.21，P=0.03<0.05）。因此，原假設是不成立的，也就是說實驗結果可以推測出文學作品閱讀可以促進學生寫作能力的提高。

5.實驗結果。實驗數據結果顯示，實驗前實驗組和控制組的寫作水平相當，但是經過一個學期的文學作品閱讀教學，實驗組學生作文成績明顯提高，雖然控制組學生的成績也有所進步，卻不顯著。而且，實驗組和控制組的成績在實驗后已經表現出顯著性差異。所以，本實驗可以初步得出以下結論：穿插文學作品閱讀的教學較之傳統教學更能提高學生寫作能力。

四、總結

文學作品是各種語言精華的表現形式，語言學習者可以通過閱讀文學作品而學習語言。文學作品能夠有效地激發學生的閱讀興趣，使學生積極地參與到相關的課堂討論和寫作活動中，學生的詞匯量得以擴展，語法知識得到鞏固和加強，因此整體語法功能可以得到顯著提高。文學作品是一定社會歷史文化背景的反映，通過文學作品閱讀，學生可以了解到地道的語言表達，知道在什么語境下使用什么樣的詞匯和表達，社會語言能力也隨之逐漸提高。本實驗也證實文學作品閱讀對學生英語寫作能力的提高有一定的促進作用，大學英語教師應該在教學實踐中充分重視文學作品閱讀對寫作的影響，找出行之有效的方法把文學作品閱讀融入寫作教學，促進學生寫作能力的提高，使其逐步建立其英語學習的自信心。本實證研究尚存在不足之處，有必要擴大樣本數量對本次實驗結論進行檢驗，同時也有必要分析文學作品閱讀在課堂上的教學形式和方法，以及學生的對文學作品閱讀的反應。

參考文獻：

[1]高芳.句子意識與寫作教學[J].解放軍外國語學院學報，2001，（1）：68-72.

[2]Nunan，D. （1989）. Designing Tasks for the Communicative Classroom. [M]. Cambridge：Cambridge University Press.

[3]Tribble，C. （1996）. Writing [M] . New York：Oxford University Press.

[4]Flower，L. & Hayers，J. R. （1981）. A Cognitive Process Theory of Writing [J] . College Composition and Communication，32.

[5]Omaggio，A. C. （1986）. Teaching Language in Context [M]. Boston，MA：Heinle and Heinle.

[6]Cumming，A. （1989）. Writing Expertise and Second Language Proficiency[ J] . Language Learning，39，（1）.

[7]Kraples，A. R. （1990）. An Overview of Second Language Writing Process Research [A]. In S. Kroll （Ed.），Second Language Writing：Research Insight for the Classroom. New York：Cambridge University Press.

[8]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999，（4）：37.endprint

[9]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作：影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界，2002，（5）：42-49.

[10]Danielson，D. （1965）. Teaching Composition in the Intermediate Level [A]. In V. Allen （Ed.），on TESOL 1964，Champaign，Ⅲ：National Council of Teaching of English.

[11]Krashen，S. （1984）. Writing：Research，Theory，and Application. [M]. Oxford：Pergamon Institute of English.

[12]Povey，J. E. （1967）. Literature in TESOL Programs：The Language and the Culture [J].TESOL Quarterly，1.

[13]Marckwardt，A. H. （l978）. The Place of Literature in Teaching English as a Second or Foreign Language [M] . Honolulu：University of Hawaii Press.

[14]MeKay，S. （1982）. Literature in the ESL Classroom. [J]. TESOL Quaterly，16.

[15]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促寫——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000，（3）：207-12.

[16]Carson，J. G. & Leki，I. （1993）. Introduction [A] In Carson & Leki （Eds.），Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives. Boston；Heinle & Heinle wadsworth.

[17]Fang Yanyan. （1998）. On Developing Students Thinking.[J] Teaching English in China，32.

[18]Zou Xiaoling. （2000）. Cultivating Learners Writing Competence in Teaching Reading. [J] Teaching English in China 23，（4）.endprint

[9]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作：影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界，2002，（5）：42-49.

[10]Danielson，D. （1965）. Teaching Composition in the Intermediate Level [A]. In V. Allen （Ed.），on TESOL 1964，Champaign，Ⅲ：National Council of Teaching of English.

[11]Krashen，S. （1984）. Writing：Research，Theory，and Application. [M]. Oxford：Pergamon Institute of English.

[12]Povey，J. E. （1967）. Literature in TESOL Programs：The Language and the Culture [J].TESOL Quarterly，1.

[13]Marckwardt，A. H. （l978）. The Place of Literature in Teaching English as a Second or Foreign Language [M] . Honolulu：University of Hawaii Press.

[14]MeKay，S. （1982）. Literature in the ESL Classroom. [J]. TESOL Quaterly，16.

[15]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促寫——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000，（3）：207-12.

[16]Carson，J. G. & Leki，I. （1993）. Introduction [A] In Carson & Leki （Eds.），Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives. Boston；Heinle & Heinle wadsworth.

[17]Fang Yanyan. （1998）. On Developing Students Thinking.[J] Teaching English in China，32.

[18]Zou Xiaoling. （2000）. Cultivating Learners Writing Competence in Teaching Reading. [J] Teaching English in China 23，（4）.endprint

[9]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作：影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界，2002，（5）：42-49.

[10]Danielson，D. （1965）. Teaching Composition in the Intermediate Level [A]. In V. Allen （Ed.），on TESOL 1964，Champaign，Ⅲ：National Council of Teaching of English.

[11]Krashen，S. （1984）. Writing：Research，Theory，and Application. [M]. Oxford：Pergamon Institute of English.

[12]Povey，J. E. （1967）. Literature in TESOL Programs：The Language and the Culture [J].TESOL Quarterly，1.

[13]Marckwardt，A. H. （l978）. The Place of Literature in Teaching English as a Second or Foreign Language [M] . Honolulu：University of Hawaii Press.

[14]MeKay，S. （1982）. Literature in the ESL Classroom. [J]. TESOL Quaterly，16.

[15]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促寫——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000，（3）：207-12.

[16]Carson，J. G. & Leki，I. （1993）. Introduction [A] In Carson & Leki （Eds.），Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives. Boston；Heinle & Heinle wadsworth.

[17]Fang Yanyan. （1998）. On Developing Students Thinking.[J] Teaching English in China，32.

[18]Zou Xiaoling. （2000）. Cultivating Learners Writing Competence in Teaching Reading. [J] Teaching English in China 23，（4）.endprint