認識與思考小學語文古詩詞教學

雷云

摘 要：小學古詩教學的目的是讓學生通過對古詩內容的解讀來感悟詩人的情感，使他們的審美情趣和精神境界獲得提升。而要使理解力、感悟力還不太高的小學生在較短時間內理解古詩所包含的思想和情感，這就需要教師在課堂上創設有效教學設計，從而使學生對詩歌充滿興趣，促使他們更好地學習、領悟詩歌。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-283-01

古詩——中華文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數代中國人。古詩是小學語文教學中的一個重要組成部分。在12冊人教版教材中，古詩有27課，（共計49首），占課文總數的7.4%。古詩學習既是小學語文教學的一個重點，又是一個難點。由于古詩中所描繪的人、事、物與學生生活的年代有較大的距離，學生們不能很好地把握古詩的內涵、領悟詩中所蘊含的意蘊。因此，對古詩詞教學為師者要精心設計，體現新理念和新方法。

一、結合學生年齡特點，分段施教

一、二年級我把古詩教學的重點放在讀讀背背上，為后期古詩的學習積累材料，夯實基礎。從三年級開始，在古詩教學中，我一直采用這樣七個教學目標：1、知道作者；2、知道朝代；3、會說詞義；4、會說詩句的意思；5、知道寫的景（事）；6、知道抒發的情感；7、會背、會寫。其中1、2、7為自達目標；3、4為合作導達目標；5、6為助達目標。在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩時，告訴學生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過來，告訴他去路（“招”在《教師教學用書》中是“擺”的意思）。《梅花》中“作者寫梅花凌寒獨放、并身處墻角依然散發幽幽清香，實際是表明自己堅韌不拔，在逆境中潔身自好的心態，他贊美特定環境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡。”《江雪》“借描寫山水景物，借歌詠隱山水之間的漁翁，巧妙地表達了自己不愿與當權者同流合污的思想”。我在教學中對于景、情理解，體會，不拘泥、不苛求，能說出“寒梅遨雪圖”、“寒江獨釣圖”，能體會到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴寒的精神”就可以了。

由于對不同年齡段的學生運用了不同的教學方法，分設了不同的教學目標，學生學起來輕松自如，游刃有余。

二、課堂教學，精心設計

1、指導朗讀，熟讀成誦

古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句八句節奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴，也便于學生熟記背誦。

2、領會大意，初探詩境

一首古詩，只有領會了大意，才能談得上欣賞。作者簡介、作者寫詩的時代背景、寫作意圖、詩的大意以及詩中所描述的事物或所表達的感情等，把握作者作詩時的特殊心情去讀去想象。對于小學生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師在講新課前作一番簡明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發學生學習的興趣，而且也交給了學生一把進入詩的藝術境界的鑰匙。

在教學《游子吟》一詩時，為幫助學生進入詩的意境，教師在引導學生朗讀古詩時，可做這樣的讀前介紹：詩人孟郊的醫生十分凄苦。他自幼喪失了父親，是媽媽含辛茹苦把他養育成人。為了生活，他多次辭別母親，遠赴京城，希望能通過科舉考試，進入官場。可惜他多次考試落第，直到46歲才考中進士，他在50歲那年才當上今天江蘇省的一個小官。這首詩就是孟郊上任后，準備接母親到自己府上安享晚年時寫的。

（出示課文插圖）同學們，這就是多年來一直縈繞在詩人孟郊腦海中的一幅畫。每次他要遠行，媽媽總是坐在油燈下，為他縫制一幅。請大家反復吟誦這首詩的前四句，讓我們走進這位老媽媽的心靈深處——明天，兒子就要遠行，俗話說“兒行千里母擔憂”。想想：此時，這位媽媽在想什么？她會對即將遠行的兒子做些什么呢？

3、圍繞重點詞句展開分析

大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。例如《早發白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時所作的。全詩采用敘述和描寫相結合的手法，創造出一個富有神話色彩的藝術畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接......好一幅長江三峽行舟圖啊！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發自己的感情呢？我們可以用抓關鍵詞句的方法來再現這個意境。詩一開頭，詩人用一“辭”字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對照，表現了詩人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩人心情的輕松。通過這些關鍵詞、句的點染，詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”，學生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產生共鳴。

4、學會想象，體會感情

每首古詩都著力表現一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來。這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學習《鋤禾》這首詩時，讓學生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫面：“一個中午，有很大很大的太陽， 一位農民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗濕了，他很辛苦。而我們吃的飯都是農民伯伯的汗水換來的??”這就是詩中的真實畫面，根據學生所說的加以引導，學生就會懂得珍惜勞動，珍惜糧食。

古詩詞是滿溢著生命的情感載體，閑情、鄉情、友情、親情、愛國情是詩人反復吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學中如能以情感點燃情感，實現作者、教師、學生三情共振，古詩教學才會煥發出生命與活力。