對小學語文童話教學的思考

洪川

摘 要：童話由于它的體裁和寫作手法非常貼近兒童的思維和情感，很受小朋友們的喜愛。童話為兒童提供了豐富的精神食糧，是培養兒童思維能力、想象力、審美能力和豐富孩子內心情感的兒童文學作品，因此，關于童話的教學在小學語文課中非常重要。童話不同于其他的文學作品，它有它獨特的特征和價值。本文從了解童話的內涵著手，思考目前我國小學語文教學中童話的教學現狀，分析其原因，從而探索提高小學語文童話教學效果的對策。

關鍵詞：小學語文；童話教學；現狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-183-01

隨著新課標的出臺，明確提出了語文教學是工具性和人文性的統一，在教學中要關注文學作品對孩子們的感染作用，引導他們閱讀和提高他們的欣賞水平，去感悟童話中呈現的人性之美。但是，目前小學語文教學中童話固有的文學性功能沒有得到充分的體現，使得童話教學變得枯燥無味，缺乏生機。教育的對象是人，而不是機器，要利用好語文對心靈的感染作用，挖掘出童話故事中的真、善、美，為孩子形成健全的人格打下基礎。

一、童話的特征和作用

童話是什么？對于這個問題，很多兒童文學工作者都給予了一定的定義，比如：黃云生在《兒童文學教程》中認為“童話是一種古老的文學樣式，也是兒童文學最基本最重要的體裁之一，它是具有濃厚幻想色彩的虛構故事”；韋葦在《世界童話史》中提出“童活是以幻想滋養人類精神的故事家園”的觀點；蔣風在《兒童文學概論》中對童話的定義是“在現實生活的基礎上，用符合兒童的想象力的奇特的情節編織成的一種富于幻想色彩的故事”。

由此可見，幻想是童話的首要特征，通過幻想，把人世間普普通通常見的人和事或物利用超乎現實的想象出來的現象編織成一幅幅不同尋常的奇妙的圖景，呈現給孩子們一幅幅神奇而美妙的奇幻世界。意識是客觀事物在人頭腦中的反映，童話故事中的荒誕神奇的怪異事物都在客觀世界中有其原始模型。離開了幻想，童話就與一般的文學沒有兩樣。通過幻想，脫離了現實中的各種條條框框，讓人性的真善美無拘無束地自由地展現出來，表達了人們對美好世界的向。簡潔活潑的語言是童話的又一特征。童話作品針對的讀者是兒童，符合兒童的認知水平和抓住兒童對什么都好奇的心里對虛構的故事進行藝術夸張，大量采用擬人的手法來編織故事，賦予故事里的東西以情感、語言和思想，富于幻想和擬人化是孩子的天性，童話采用這些手法貼近孩子們的心里世界，使他們更加樂于去聽、去讀。

童話的價值在于它的故事是非常美妙、奇幻的，它能夠帶領孩子們掙脫現實世界的束縛，展開神奇的想象，去感受那個奇幻的美麗世界，使他們的情感得到熏陶，該孩子們帶來無限的樂趣。“童話是我們童年接觸到的最重要的故事種類”[1]它為孩子們保留了純真和具有質樸靈性的幻想，對兒童的心靈發展非常重要。

二、目前小學語文童話的教學現狀及其原因

雖然童話對兒童內心世界的發展和人格的形成有很重要的作用，但是，現實中，小學語文童話教學的現狀卻不很理想，主要表現在以下幾個方面。

1、教材選用的童話內容教育性和知識性偏重而幻想性偏少。也許是受到考試目標的影響，語文閱讀題也有標準答案，凡是跟標準答案不一致的都被判為是錯的，學生對文本的理解只能跟著老師平時教的思維方向走，于是在童話作品的內容選取上對偏重于知識性和教育性，教材本身的幻想性都缺乏，怎能培養具有豐富想象力的學生呢。這樣做，不但抑制了孩子們的幻想，扼殺了他們的天性，還使得培養出來的學生缺乏創新思維。童話教學不能成為道德教育和灌輸知識的工具，童話的價值在于通過閱讀童話故事喚起兒童的經驗，通過充分的幻想來感受和體驗，使孩子們樂在其中，在不知不覺中豐富自己的經驗。

2、教師的業務能力和修養不能達到對兒童閱讀童話的有效指導。優秀的兒童文學為什么會收到孩子們的喜愛，就在于它抓住了兒童的心理，站在孩子的角度，以孩子的口吻來描述故事。我們一些小學語文教師缺乏童趣，缺少幽默感，沒有很好把握兒童的心里世界，在童話教學方法上還是象其他文學作品一樣，以教師講解為主，學生就乖乖地在下面聽，硬是活生生地把一個優美動人、奇異美妙的童話故事按照成人的思維講解給學生，學生體會不到參與的快樂，享受不到閱讀童話給他們帶來的樂趣。魯迅先生在研究兒童文學時曾說過：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子們的發達”[2]。因此，有童心、愛心、多才多藝，想象力豐富的語文教師才會受到孩子們的喜歡，才會引導孩子們展開想象的翅膀，遨游在奇美的童話世界里，充分享受著童話故事帶給他們的樂趣。

三、提高小學語文童話教學效果的對策

為了充分發揮童話對兒童成長的價值，促使孩子們形成健全的人格，必須要重視小學語文童話的教學，想方設法提高童話教學的效果。

首先要做好對選入教材的童話內容的審查，要注重其幻想性和趣味性。兒童的內心最開始就如一張沒有被污染的白紙，他們天真無邪，無拘無束，喜歡天馬行空地想象，優秀的童話故事恰好能夠滿足兒童的這需求，不要讓過多的道德說教去干涉他們的自由想象，而是引導他們在故事中通過自己的感受、體驗和幻想，自己去感悟其中的真善美。

其次是要提高小學教師的業務水平和童話素養。好的課堂效果取決于教師過硬的專業知識、靈活的教學方法和豐富的職業素養。童話教學要求教師本人首先要有童趣，有良好的審美情感，要象兒童一樣去閱讀童話作品；其次要求教師要有較強的想象力，多才多藝，能帶領孩子們從不同的角度去欣賞童話作品，從不同的角度去對作品發揮想象，甚至擴寫童話；還要求教師要有高尚的情操和愛心，能夠主動站在孩子的角度去思考問題、幫助孩子體驗童話中的樂趣。

總之，對童話的閱讀和欣賞只有靠兒童自己去體會和感悟，通過他們自己的思維和情感活動來促使其受到感染和啟迪，教師要做的就是如何對學生的童話閱讀進行引導，提高童話教學的效果。

參考文獻：

[1] 松村武雄.童話與兒童的研究.上海：開明書店，1924年10月

[2] 朱紹禹.美日蘇語文教學.長春：吉林文史出版社，1991年5月