淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升

郝東婉??

摘要：化學(xué)學(xué)科是高中理科中一個十分重要的學(xué)科。對于進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)化學(xué)，對其構(gòu)建整體的理科知識體系有十分重要的意義。然而，在如今的高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遲遲不能提高。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中化學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，阻礙了化學(xué)教學(xué)有效性的提高。針對這些問題，筆者提出了一些解決方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)有效性

一、 引言

在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，我們十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的教學(xué)有效性。所謂教學(xué)有效性就是指學(xué)生能夠通過固定時間的學(xué)習(xí)所接收到的知識的數(shù)量和質(zhì)量。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是有限的，而教師教學(xué)的時長也是有限的，在有限的實踐中，學(xué)生接受到的知識越多，那么教學(xué)有效性就越高。在實際教學(xué)中影響教學(xué)有效性的元素有很多，任何一方面的教學(xué)操作沒有做好，都會影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

二、 目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中有很多內(nèi)容在今天已經(jīng)不再適用。然而很多教師卻依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這造成了現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾。經(jīng)過筆者的觀察和研究，在目前的化學(xué)教學(xué)中存在著以下問題。

（一） 學(xué)生的課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)

在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，這就要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行自主探究，根據(jù)學(xué)生的不同性格，選取不同的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特長來進行學(xué)習(xí)。然而，在長久的應(yīng)試教育觀念的影響之下，課堂教學(xué)一直是以教師為核心，課堂教學(xué)的目標就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以進行應(yīng)試，并且在考試中取得更好的成績。這事實上犧牲了許多學(xué)生自主探究的機會，也占用了很多學(xué)生獨立思考的時間。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的主體地位是很難得到實現(xiàn)的，最終也無法真正的對知識進行靈活應(yīng)用。

（二） 缺乏有效的課堂互動

課堂互動是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師因為追求課堂的單一效率而放棄了課堂互動的環(huán)節(jié)。課堂互動不僅包含了師生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作。

如上文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)是籠罩在應(yīng)試教育的目標之下的。因此課堂互動將會極大地拖慢所謂的教學(xué)效率，那么很多教師選擇放棄課堂互動，也就可以理解了。可是課堂互動的環(huán)節(jié)一旦取消，課堂氛圍將會變得十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解能力都會相應(yīng)的降低。

三、 提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)有效性的策略

通過上文的論述，我們可以看出，如今高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)有效性無法提高的根本原因就在于現(xiàn)代化的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之間的沖突。在這種沖突之下，我們高中化學(xué)教師，應(yīng)該積極的改變自身的教學(xué)方式接受新鮮的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生帶來全新的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（一） 營造良好的課堂互動氛圍

上文提到課堂互動，對于高中課堂教學(xué)來說是十分重要的，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中學(xué)習(xí)不是一件孤立完成的事情，而是需要人與人之間的交流。在思想的交流碰撞中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身忽略的知識點，找到自己的知識死角，相互交流并且完善自身的知識體系。

例如在進行《氧化還原反應(yīng)》這一方面的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生進行課堂分組，讓學(xué)生以固定的數(shù)量為一組進行討論，如CuO+H2△Cu+H2O。這一反應(yīng)中是否只發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。每組學(xué)生可以內(nèi)部進行任務(wù)分配，由不同的人去完成不同的工作，比如有學(xué)生去收集相關(guān)的論文資料，有學(xué)生去做實驗，有學(xué)生負責(zé)計算，有學(xué)生負責(zé)記錄。在這樣的分工學(xué)習(xí)之中，每一個學(xué)生都有明確的任務(wù)，大家組合起來可以完成一個需要長時間才能完成的學(xué)習(xí)過程。這樣，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了疊加，大家的整體學(xué)習(xí)效率獲得了提升。

（二） 利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師也應(yīng)該積極的去使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。比如互聯(lián)網(wǎng)信息共享平臺、交互式電子白板、遠程學(xué)習(xí)共享平臺等等。在這樣的教學(xué)工具的應(yīng)用下教師的課堂教學(xué)就不會僅僅局限于一個課堂之中，當(dāng)有問題難以解決或?qū)W生的認知受到限制時，教師就可以通過技術(shù)的拓展為學(xué)生拓展其認知邊界，幫助學(xué)生提高對于知識的利用。

例如教師在講解強酸和強堿之間的區(qū)別時，就可以運用到這種先進的教學(xué)技術(shù)。高中化學(xué)中Ba（OH）2、NaOH、KOH、Ca（OH）2是常見的強堿，HNO3，H2SO4，HCl是常見的強酸，由于強酸和強堿的危險性比較高，他們不適合出現(xiàn)在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，找到相關(guān)的實驗視頻或?qū)嶒炠Y料，在課堂中用交互式電子白板為學(xué)生分重點分段有計劃的播放。學(xué)生在這種現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，可以最大限度地貼近實驗的真實情況，了解知識的本來面目，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在今天的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的接受現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的課堂互動氛圍，幫助學(xué)生通過現(xiàn)代化的教學(xué)工具去了解更多的知識原理。在這樣的教學(xué)方式之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性才能進一步提升。

參考文獻：

[1] 劉尚興.交互式電子白板在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2017.

[2] 張玉琦.現(xiàn)代教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中教學(xué)研討，2016.

作者簡介：郝東婉，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心。endprint